|
블록을 교구장에서 모두 꺼낸 OO가 쌓기 시작하고 블록 하나를 덜 쌓아 자꾸 집이 무너지자 OO가 화가 나는지 우는 소리를 내고 교사의 도움을 받아 완성하였다. OO에게 레고 블록이나 십자 블록, 나무 등 다양한 쌓기 도구를 사용하여 높이도
|
|
|
의의
1. 첫째
2. 둘째
3. 셋째
4. 넷째
5. 다섯째
Ⅲ. 특기적성교육의 목적
Ⅳ. 특기적성교육의 필요성
Ⅴ. 특기적성교육과 다중지능
Ⅵ. 특기적성교육과 열린교육
Ⅶ. 특기적성교육의 운영 실제
1. 부서의 선정
2. 프로그램 개설
3
|
|
|
의의
Ⅳ. 교사(선생님)의 자질
Ⅴ. 촌지와 교사
1. 학생들이 교사의 지적권위를 인정하지 않게 되었다는 점
2. 근년의 몇 가지 정부 조치가 교사의 의욕과 자존심을 무자비하게 꺾어 놓았다는 점
3. 교사에 대한 사회의 눈길도 그리 곱지
|
|
|
블록의 일반적 계획방향
2) 미디어 Space의 계획
3) 홈베이스의 구성
6. 교과교실제의 장단점
1) 교과교실제의 장점
2) 교과교실제의 단점
7. 교과교실제의 성공적인 운용의 요건
1) 운영원리
2) 성공적인 교과교실제 운영의 요건
참고
|
|
|
블록 쌓기 하는 모습을 보고 OO는 교구장에서 블록 하나를 꺼낸다. 블록을 들고 OO와 OO에게 다가간 뒤 “OO도 OO도”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 할래?”라고 말하자 OO는 “응 같이 하고싶어”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 해”라고 말하자 OO
|
|
|
블록 쌓기 하는 모습을 보고 OO는 교구장에서 블록 하나를 꺼낸다. 블록을 들고 OO와 OO에게 다가간 뒤 “OO도 OO도”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 할래?”라고 말하자 OO는 “응 같이 하고싶어”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 해”라고 말하자 OO
|
|
|
블록 쌓기 하는 모습을 보고 OO는 교구장에서 블록 하나를 꺼낸다. 블록을 들고 OO와 OO에게 다가간 뒤 “OO도 OO도”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 할래?”라고 말하자 OO는 “응 같이 하고싶어”라고 말한다. OO가 “OO도 같이 해”라고 말하자 OO
|
|
|
수학의 극한 학습에 매우 효과적인 도움을 줄수 있다. 또한 이런 프로그램은 교사의 지도 도구로서가 아닌 학생들이 자기 주도적인 학습을 할 수 있는 마이크로 월드로서의 성격을 띄고 있기 때문에 더 큰 의의를 가진다고 할 수 있겠다. 그리
|
|
|
의의
Ⅲ. 복식통합교육과정(복식수업)의 중요성
Ⅳ. 복식통합교육과정(복식수업)의 교과관
Ⅴ. 복식통합교육과정(복식수업)의 학습관
Ⅵ. 복식통합교육과정(복식수업)과 수준별수업
Ⅶ. 복식통합교육과정(복식수업)의 현황
1. 인
|
|
|
학습 방법의 양상을 짐작해 보려면 교육과정의 \'국어 지식\', 또는 \'문법\' 과목에서 수용한 항목들을 살펴보는 것이 중요한 참고가 된다. 그 특징은 새로운 교수학습 방법의 필요성을 적극 인정하고 이를 적극 도입하고 있다는 점이다. 그 중
|
|
메뉴펼치기
