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장애아(지체부자유아)의 신체심리학적 특성
Ⅳ. 지체장애아(지체부자유아)의 지도방법
Ⅴ. 지체장애아(지체부자유아)의 진로지도
Ⅵ. 외국 지체장애(지체부자유) 학교의 교육 사례
1. 일본
1) 학습곤란 학생에 대한 특례
2) 중복장애
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특성에 맞게 학습 지도가 배려되어야 한다. 정신지체 이외의 신체적 장애를 가진 아동의 교육 내용은 일반 초등학교나 중학교에 준할 수 있으며 지도 방법에 있어서도 그 아동이 가진 장애만 고려한다면 정상 아동과 별 차이 없이 적용이 가
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법(2007)
2. 장애인 등에 대한 특수교육법(2007) 주요 내용
3. 특수교육 대상자 선정기준에 대해 구체적으로 정리 분석
1) 시각장애
2) 청각장애
3) 정신지체
4) 지체장애
5) 정서, 행동장애
6) 자폐성장애
7) 의사소통장애
8) 학습장애
9) 건
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대한 법적, 학문적 정의
3.유아특수교육의 정의 및 목적
4.장애아 통합교육의 정의
5.장애아 통합교육의 필요성
6.장애아 통합교육의 효과
7.장애아 통합교육의 문제점
8.장애아 통합교육의 발전 방안
9.결론
10.참고 자료
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및 행동장애아의 효과적인 행동 수정 방법
1. 긍정적 강화
2. 부정적 강화
3. 벌
4. 행동형성
5. 촉구와 용암법
6. 행동 계약
7. 포만
8. 과잉교정
9. 이완훈련
10. 감각둔화법
Ⅳ. 효과적인 정서 및 행동장애아 지도 방법
Ⅴ.결 론
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학습문제를 가진 아동의 기초학습기능의 수준을 확인하고, 부족한 기능을 중점적으로 개발시키는 데 초점을 둔다. 그 외에 아동들의 학습환경이나 조건을 변경하여 이동들의 행동변화에 초점을 두는 행동적 접근방법, 학습장애아들이 학업
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법은 아동의 자연스러운 학습 과정을 존중하고 지원하는 교육적 가치를 실현한다. 더 나아가 이러한 경험들은 아동이 성장하면서 더 복잡하고 추상적인 수학적 개념을 학습할 때의 견고한 기초가 되어준다.
7. 참고문헌
박은혜, 김희태 (2020).
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학습
목표
① 조직이 무엇인지를 안다.
② 조직 구조가 무엇인지 안다.
③ 조직 구조의 다양한 유형과 특징을 안다.
학습
단계
학습요소 (내용)
교수-학습활동
비고
교사
학습
도 입
(5-6분)
♤ 학습분위기 조 성
♤교훈적인 말
♤ 선수학습 확인
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특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안
6) 나의견해
3. 지체 및 건강장애에 대한 논의
1) 개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가
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수학 교과의 현황
1. 교육 목표 /
2. 학년 목표 /
3. 교과 특성 /
4. 교과 지도상 유의점 /
5. 교과 평가상 유의점 /
Ⅱ. 단원의 개관
1. 단원명(대․소단원명) /
2. 단원의 학습 목표 /
3. 단원 지도상 유의점 /
4. 단원 내용 구성 및
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