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평가 결과를 반영함으로써 보다 나은 계획을 수립하고 효율적이며 시행착오 없는 실천을 보장할 수 있기 때문이다.
현재 유아교육 현장에서는 기존의 교육 평가체제의 문제점인 유아들이 학습한 내용이나 학습과제 수행과정 및 기술 및 결과
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교육과정 개발을 해왔다고도 할 수 있지만, 해방후 7차례의 교육과정 개정에도 불구하고 교과별 교육과정 내용상에 커다란 변화가 없었다는 사실은 총론이 그 본래적인 기능을 수행할 수 있게 개발되지 못하였음을 시사한다. 이와 같은 교육
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평가에 대한 논란이 있을 수 있다는 단점도 있다.
따라서, 수행평가를 효과적으로 활용하기 위해서는 학습자들의 참여와 피드백이 필요하며, 개인별 맞춤형 지도 및 교육과정의 개선에도 활용될 수 있다. 이를 통해 학습자들의 성장 과정을
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수행평가의 이론적 기초
가. 다중 지능(Multiple Intelligence) 이론
나. 개인차(individual differences) 이론
다. 인지발달(cognitive development) 이론
라. 구성주의(reconstructionism) 이론 Ⅰ. 수행평가의 필요성
Ⅱ. 제7차 교육과정에서의 도덕과 평가의 특
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교육 평가는 학습자의 잠재 능력이 최대한 개발되도록 한다.
라. 지필 평가 위주에서 다양한 실험, 실기, 보고서 등의 평가로 전환한다.
마. 교육 평가는 인지 구조의 변화 과정이나 학습의 과정에 대한 수행평가가 이루어지도록 한다.
바. 생
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수행력과 정의적, 인지적 영역의 발달 과정을 돕는데 활용해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
수행평가는 기존의 지필검사 위주의 평가 방식이나 실기검사에서 성취 수준을 평가하는 전통적인 방식에 비해 본질적으로 안고 있는 문제점이 많다. 이는
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교육대학원석사학위논문
▷ 박선미(1998), 구성주의와 수행평가 : 이론적·실제적 접점, 사회과교육
▷ 신옥순(1991), 교육 연구의 새 접근 -질적 연구-, 교육과학사
▷ 황윤한(1995), 제6차교육과정과 구성주의적(constructivistic)교육, 교육학연구
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평가의 측면 – 자기 주독적 학습에 따른 수행평가의 실행을 강조하였다.
2. 사회과 교육과정의 특징
⑴ 10학년 ‚사회’ 신설
7차 교육과정에서 사회 교과는 국민 공통 기본 교육과정의 3학년에서 10학년까지 통합교과서로 단계적으로
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수행과제 실시
(6)부적절한 수행표본 제시
(7)평가시간의 부족
(8)숙달되지 않은 평가자(전문성 부족)
(9)빈약한 기록방식
(10)평가준거 및 수행평가 과정을 학생에게 비밀로 하는 일
Ⅶ. 과제 후기
교육에 있어서 측정과 평가를 하는 것은 과연
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1학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 목적
2. 내용
3. 방법
Ⅸ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)와 유치원 수학과(수학교육)의 교육과정 연계
1. 수학교육의 목표
2. 수학교육의 내용
3. 수학교육의 활동별 내용
Ⅹ. 결론
참고문헌
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