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수행평가의 의미, 수행평가의 등장 배경, 수행평가의 특징과 수행평가의 방법 및 수행평가의 현안 그리고 수행평가의 현안 과제 분석
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 의미
Ⅲ. 수행평가의 등장 배경
Ⅳ. 수행평가의 특징
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 반응
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평가 목적이다.
Ⅸ. 수행평가의 효과적 시행을 위한 대책
1. 수행평가 정착을 위하여 과감한 업무 경감 방안을 시행한다
과밀 학급, 과대 학교의 규모에 따른 수행 평가의 부담을 해소시키기 위하여 과감한 업무 경감 방안을 강구한다. 공문서,
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평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시해 주도록 한다.
(9) 평가 결과는 학습 목표·, 학습 지도 방법, 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
참고문헌
남명호, 수행평
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수행에 대한 책임은 교사의 지도와 더불어 학생에게 맡겨진다.
넷째, 학생 발달의 피드백과 연속적인 평가를 제공한다. 학생들은 단원별로 혹은 한 학기, 한 학년 전반에 걸쳐 포트폴리오를 완성하기 때문에 학생들과 교사들은 계속적인 과제
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평가요소에 배분하여 기준직무를 평가요소로 서열화한 다음, 기준직무의 평가요소와 평가하려는 직무의 평가요소를 비교하여 직무의 상대적 가치를 임금액으로 평가하는 방법이다.
참고문헌
◇ 김병채(1981), 직무수행능력평가와 지각향성
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운영하기 어렵다.
모든 행동을 점수화 하는 부분에 있어서 교사와 학생의 깊이 있는 인간 관계 형성이 안 된다.
Ⅸ. 향후 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 평가에 대한 전문성 신장
교육평가에 대한 인식 전환 (예: 선택형 평가 --> 수행평가)
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평가할 때 교사가 일방적으로 준비한 획일적인 자(대부분 선다형 시험)보다는 학생들 각자가 잘 할 수 있는 수단, 즉 표현 방법을 통해 자신이 학습한 내용을 나타내 보이도록 하는 것은 권장할 만한 일이 아닐까?
Ⅶ. 결론 및 제언
가. 수행평
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는 점이다. 수행평가의 일반적인 특징은 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 또는 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이며, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여
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평가자의 판단에 의존하는 경향이 있다. “성의를 가지고 표현하고 참여 하는가”는 과정 중심에서 볼 때 부합하는 항목이지만 평가자의 자의적인 해석이 가능하다.
Ⅷ. 수행평가의 방향
대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기
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수행평가는 초등학교 1～2학년 수준에서 할 수 있는 활동의 예와 현재 개발된 실험용 ‘즐거운 생활’교과서의 내용을 중심으로 하였다. 평가 도구는 현장에서 할 수 있는 체크리스트, 관찰표, 채점표 등 몇 가지의 유형을 사용하도록 하고 앞
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