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장애 아동의 의사소통 중재에 관한 고찰. 특수교육, 7(1), 173-194.
- 고 은(2014). 의사소통장애아 교육. 학지사.
- 장혜성 외(2002). 그림교환 의사소통 체계를 통한 자폐아동의 시각적 의사소통능력에 관한 고찰. 특수교육.
- 문혜숙(2007). 자폐성 아
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장애아동의 부모가 자신의 아이를 이해하고 받아들일 수 있는 지식습득의 부모교육 기회가 없을 경우, 비록 전문가의 도움으로 장애의 보상이 가능하다 하더라도 지속적 발달에 의한 재활의 기회와 범위를 축소시킬 위험이 있다.
따라서 최
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장애유아는 일반 유치원에서 보다는 특수 유치원에 서 더 빠르게 학습능력을 향상시킬 수 있을 것이다.
18. 대부분의 장애유아들은 그들의 과제를 완성하기 위 해 적절한 시도를 하지 않는다.
행동적 기대
전혀
아니다
아니다
보통
이다
그렇
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장애 영유아 바로 키우기. 서울 : 교육과학사
정영숙 외. 2003. 발달장애아동과 가족복지의 실체. 경기도 파주 : 현학사
정옥분. 아동발달의 이해. 2002. 서울 : 학지사
에이 진 애리스. 1998. 학습부진아와 자폐아의 치료. 서울 : 샘터
프랜시스 터스
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아동 부모가 통합교육에 대해 매우 부정적이었다는 연구는 통합교육을 통해서 장애아동들을 접촉하게 되는 일반아동 부모들과 가족들은 긍정적인 통합경험을 하게 될 때 장애아동과 장애아동에 대한 부정적인 시각을 교정하고 태도를 개선
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동 등의 종합적인 복지서비스를 제공하고 있으며, 장애 종류별 복지관에서는 지체, 시각, 청각 및 언어, 정신지체 등 일정유형의 장애인을 대상으로 하여 복지서비스를 제공하고 있다. 또한 장애아의 이동성이 낮은 관계로 지역사회의 서비스
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아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
권도하 외(2010). 언어치료학개론. 서울 : 한국언어치료연구소.
류인혜, 강창욱. (2012). 언어발달장애아동의 구어발달을 위한 균형적 언어교수법의 적용 가능성 탐색. 한국청각언어장애교육연구.
신인수. (
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장애학생과 일반학생 모두에게 긍정적인 효과를 기대할 수 있으나 부정적인 태도를 보이는 경우 분리 배치된 경우보다 더 좋지 않은 결과를 초래할 수도 있다.
최근에 이루어지고 있는 장애아동의 통합은 그 어느 통합형태보다 장애아동과
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장애아동의 어머니 286명을 대상으로 Walsh 의 회복력 요인인 신념체계, 조직패턴, 의사소통과정을 주요 회복력 요인으로 하여 장애아동의 사회적 능력과의 관계를 조사하였다. 가족 스트레스와 가족적응간에는 부적 상관관계, 그리고 가족회
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아동이 단어를 다 쓴 다음에 아동이 자신이 쓴 단어와 비교할 수 있도록 단어를 보여준다. 틀린 부분은 수정해주고, 아동이 능숙하게 단어를 쓸 수 있도록 반복 연습하도록 한다.
2) 작문
작문에 어려움을 겪는 학습장애아동을 지도하기 위한
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