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교육과정을 계획하여 실시한다면 장애 유아를 포함한 모든 유아 개개인의 발달과 학습을 최대화 시킬 수 있을 것이다.
3. 결론
지금까지 특수아의 정의, 특수아동의 분류와 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 살펴보았다. 장애유
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교육에 대한 학부모의 인식. 전주대학교교육대학원 석사학위 논문.
고진미(2009). 공립유치원 고사들의 장애유아 통합교육에 대한 인식 조사연구. 군산대학교 교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애, 비장애 아동의 통합
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장애학생의 교과 지원 전략
장애학생이 일반학급에 사회기능적 통합이 되도록 하기 위해서는 일반학급의 수업에 필요한 기능을 강화해주어야 한다. 왜냐하면 장애학생들이 일반학급의 교육내용이 어려워서 학습에 적극적으로 참여하지도
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애 인간발달), 학지사
2. 권두승 외 공저(2016), 성인학습 및 상담(평생학습사회 실현을 위한), 교육과학사
3. 정옥분(2015), 전생애 인간발달의 이론, 학지사
4. 정옥분(2013), 성인 노인 심리학, 학지사
5. 장휘숙(2012), 성인발달 및 노화심리학, 박영
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아동간의 상호작용방법, 환경구성 등을 계획하고 실천하고 있습니다. 예를 들어, 자폐성 장애유아를 받아야 할 일반교사를 위하여 그 아동을 위한 반배치, 교육프로그램 등에 대한 정보를 주면서 일반학급에서 함께 수업을 진행해 나가고 있
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다.
나. 장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있
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학습상의 이질성은 폭이 너무 넓으므로 각각의 특성에 맞는 교육프로그램 을 짜야 하기 때문에, 교육적인 방법을 일반화 하여 말하는 것은 다소 무리가 있다. 그러나 지체장애아의 교육목적은 자신의 타고난 잠재력을 최대한으로 발휘하도록
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교육심리학회
* 조인수(1991), 자폐아 치료교육, 한국정서.행동장애아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 특징
1. 대인관계에 있어서의 장애
2. 언어 장애
3. 변화에 대한 저항
Ⅲ. 자폐아동(전반적 발달장애,
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장애인교육법과 우리나라 특수교육법에서 개별화교육프로그램(IEP) 고찰. 특수교육학연구, 43(2), 122.
양민화, 이예다나, 손승현, 나경은, 최승숙, 민수진. (2020). 특수교육법 개정을 위한 학습장애 관련 법령 분석과 제안. 학습장애연구, 17(3), 126.
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교육적인 이해와 발판을 마련할 수 있다고 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보았다. 의사소통장애아동의 경우 모든 학습에 필요한 기본도구를 가지지 못
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