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장애아 보육의 이론적 기초 - 정의, 필요성, 목적, 효과, 교육사랑연수원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성
2. 발달지체 유아가 특수교육대상자로서 선정된 필요성에 대한 견
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학습하기의 문제
5) 학습장애아
- 학습장애아는 교내와 교외에서 여러 가지 문제에 직면
학교에서는 주의집중력이 부족하고, 토론학습에 잘 참여하지 못하고, 숙제를 잘 내지 못함.
공부습관이 좋지 못하고 숙제를 거의 안하며 시험을 치르
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분류하여 학습 진단을 구성한다.
Ⅳ. 참고문헌
- 민진홍, “발달장애아의 언어적 의사소통에 관한 연구”, 명지대, 2003
- 전지혜, “영아 발달수준에 대한 부모의 지식 정확도”, 이화여대, 2007
- 신창호, “독서치료를 통한 경도발달장애아동
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분류
3) 발달지연의 원인진단
4) 발달지체의 위험 인자 및 위험 증상
3. 발달지체 영역별 교수-학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성 장애
3) 시각장애
4) 청각장애아동
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애
8) 운동지체장애
Ⅲ. 결
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학습효과 더욱 상승. 교사-아동간 원활한 상호작용이 일어날 수 잇는 여건을 만들도록 해야함. 교사의 배려와 인내가 요구. 1. 개념 및 정의
2. 원인 및 출현율
3. 진단평가
4. 분류 및 특성
5. 발달특성
6. 교육및 지도
* 대표적
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장애(정신지체)의 판별 및 평가기준
1. DSM-IV에 의한 지적장애의 진단기준
2. 지적장애의 분류
3. 우리나라 장애인복지법에 의한 지적장애의 등급기준
5. 지적장애아(정신지체)를 위한 교육방안
II. 학습장애
1. 학습장애의 개념과 특
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학습된 것으로 간주할 것인지를 미리 정한다.
Ⅶ. 결론
아동의 행동발달에 관한 이론적 설명은 다양하다. 이 곳에서는 응용행동분석을 통하여 원인을 진단하고 행동수정의 전략을 수립하는 모형을 제시하였다. 정신의학적 진단이나 분류보
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아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 언어장애의 정의
II. 언어장애의 진단적 특징
1. 표현성 언어장애의 진단적 특징
2.
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학습자’로 개념화하고 있다. 이와 같이 학습 부진아의 정의는 지적 능력에 비하여 학업 성적이 떨어지는 학생을 지칭하는 것으로 보는 견해가 많다. 또한 ‘학습부진’이란 ‘학습장애’, 또는 ‘학습지진’과 더불어 요즘 교육 현장에서
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정확하게 파악하고, 그에 따라 적절한 인지적 책략을 사용하며, 사용한 책략이 문제해결에 성공적이지 않을 때는 다른 책략을 사용하도 록 가르치는 것이다. 1. 개념 및 정의
2. 분류
3. 특성
4. 진단 ․ 평가
5. 교육
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