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푸생의 〈아르카디아 목자들〉에서-그 서사적 내용에서-도상적 직시법의 ‘부정’을 지적해
낼 수 있는가? 시각예술의 읽기 이론을 위하여
-푸생의 〈아르카디아 목자들〉을 중심으로-
▶ 방법론 문제
▶ 시간의 도상 구조
▶ 재현적
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구술과 구술예술
Ⅴ. 구술과 구술문학
Ⅵ. 구술과 청취구술교수법
1. Rivers(1964)의 학습원칙
2. 내용
1) 목표와 수단
2) 교육학적 및 교수법적 기반
3) 언어학적 기반
4) 학습 심리학 및 습득이론의 기반
Ⅶ. 구술과 사고구술
참고문헌
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모더니즘 繪畵論』, 학위논문(석사) -- 韓國敎員大學校 大學院: 美術敎育專攻, (1998. 2) Ⅰ. 서론
Ⅱ. ⌜아방가르드 키치⌟ (1939)
Ⅲ. ⌜더 새로운 라오콘을 위하여⌟ (1940)
Ⅳ. ⌜모더니즘 회화론⌟ (1960)
Ⅴ. 결론
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이론 : 생산패러다임에서 의사소통패러다임으로의 전환을 중심으로> 이화여자대학교 대학원 [1996] [국내석사]
이재정 <계몽주의, 모더니즘, 휴머니즘 : 하버마스 vs. 푸코> 철학논총 제64집 제2권 (2011. 4) pp.411-433
한상륜 <호르크하이머
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읽기
15주차 2교시 - 비평방식론
2. 한국영화 부활시대
3. 한국영화 중흥시대(1956~65년)
4. 한국영화 국책시대(1966~75년)
5. 한국영화 난국시대(1976~85년)
6. 한국영화 변혁시대(1986~95년)
<1> 북한영화의 정책과 이론
1. 영화예술정책
2. 북
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이론적 배경
2) 레지오 에밀리아 프로그램의 교육과정
3) 레지오 에밀리아 프로그램에서 교사의 역할
2. 뱅크 스트리트 프로그램
1) 뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 배경
2) 뱅크 스트리트 프로그램의 교육과정
3) 뱅크 스트리트 프로그
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예술성
4. 진실성
5. 서사성
Ⅴ. 소설의 주제
Ⅵ. 소설의 화자
1. 논평적 화자와 중립적 화자
1) 논평(論評的)화자
2) 중립적(中立的)화자
2. 1인칭 화자와 3인칭 화자
1) 1인칭 화자
2) 3인칭 화자
3) 이중 화자
4) 화자의 변형
Ⅶ. 소설의
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이론적 배경
(1) 민감기
(2) 흡수정신
2) 몬테소리 프로그램의 교육과정
(1) 일상생활훈련
(2) 감각교육
(3) 수학교육
(4) 언어교육
(5) 문화교육
3) 몬테소리 프로그램에서 교사의 역할
(1) 관찰자로서
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이론, 학지사 2011
유수옥 저, 특수유아교육, 창지사 2010
김경숙, 김미숙 외 저, 유아특수교육개론, 학지사 2009
강미희, 김순영 저, 일반유아교사를 위한 특수유아이 이해와 지도, 21세기사 2010
권기욱 저, 특수유아 통합교육의 전략, 보현사 2008&nb
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Ⅰ. 일상적 자아의 내적 대화화를 위한 서사 전략: ‘여행기’ ‘산책기’의 문체화
1. 일상적 자아의 여행, 그 ‘열림과 닫힘’의 이중성
2. 경계선의 시․공성에 위치하기
3. 내면의 탈승화, 내부 타자성과의 대화화
Ⅱ. 자
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