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교육진흥법이 제정되고 1994년 제3차 개정 시 유아특수과정도 무상교육으로 제도화되었다. 공·사립의 무상교육기관에 취학하여 교육서비스를 받고 있는 유아는 현재 1,760여명 정도이고, 그 외 약 7,000여명으로 추정되는 장애 영유아가 사설 조
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장애아인 여름이를 위한 개별화된 교육을 계획하여 따로 시간을 두어 시각적 자료나 명확한 언어 선택을 통해 실천하고, 이에 따른 유아의 의사소통 발달을 지속적으로 평가하고 전략을 수정하면서 기록하고, 전략을 수정하기도 하면서 자폐
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교육적 접근을 통해서 장애가 미칠 수 있는 부정적인 영향을 최소화할 수 있기 때문이다.
또한 유아특수교육의 정책 재수립과 다양한 교육서비스의 개발, 시행과 더불어 가장 중요한 것은 장애유아와 그 가족에 대한 비장애인들의 시각의 개
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시각장애 유아로 하여금 집안이나 유아교육기관 내의 활동실이나 유원장 등을 자유롭게
다닐 수 있도록 격려해야 한다.
② 시각장애 유아나 가정이나 그가 다니는 유아교육기관 내에 있는 모든 대상의 소리나 냄새, 그리고 맛이나 촉감을 충
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장애 학교의 유치부에서는 정서적 안정과 자기조절능력을 기르는데 주안점을 두어 편성한다.
(4). 시각, 청각, 지체부자유 학교 유치부는 유치원 교육과정의 각 영역에 제시된 Ⅰ수준, Ⅱ수준의 교육내용과 기본 교육과정을 장애유아의 발달
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유아에게 새로운 기술을 가르칠 때 도움의 형태를 신체적 도움, 언어적 도움, 시각적 도움의 세 가지 범주로 나누어 제시하고 있다.
장애영아를 위한 캐롤라이나 교육과정(1986년)과 장애유아를 위한 캐롤라이나 교육과정(1991년)으로 나누어져
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유아들이 장애아에 대한 편견을 없애고 그들의 입장에서 생각해보는 역지사지의 정신을 길러주는 교육이 필요하다고 느꼈다. 그러기 위해서는 먼저 교사 자신이 명확한 판단이 있어야하고 반 편견을 실천하는 사람으로서 자기 교정이 있어
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위를 확대해야 한다.
셋째, 통합교육의 여건조성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육
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교육, 학지사.
이소현, 박은혜, 2001, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사.
이소현, 2003, 유아특수교육, 학지사.
이창미 외 2명, 2003, 장애아 통합보육론, 교육과학사.
Hallahan, D.P. and Kauffman J.M., 2003, Exceptional children:Introduction to Special Education(9th e
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교육”등이 활발하게 논의된다는 것은 그만큼 특별한 요구가 필요한 아이들에 대한 우리의 관심이 높아졌음을 반증하는 사례라 하겠다. 일반적 통념으로, 장애유아를 대상으로 이루어지는 유아특수교육(Early Childhood Special Education)은 실제 사
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