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시의 소통 구조와 시 교육 학습자의 주체성 연구, 우리말글학회, 2004
◈ 박민아, 디지털시대 시의 교육 방법 연구, 중앙대학교, 2009
◈ 이규종, 시의 대중성과 예술성, 동국대학교, 2008
◈ 유혜진, 시의 심상을 바탕으로 한 감각·감성 직관적 시
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시 교육에서의 ICT활용의 의의는 다음과 같이 생각해 볼 수 있다.
학생들에게 음성 언어, 시각 언어, 문자 언어와 같은 형태의 시 감상 자료를 제공함으로써 감각 기관을 자극하여 시를 하나의 예술 작품으로 즐겁게 경험하게 하는 미적 체험
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교육대학교 석사논문
이오덕(1993), 글씨기 교실, 우리모두 시를 써요, 삽사리 문고
황정현(1999), 시와 함께하는 교육-교육연극 방법의 활용을 중심으로, 문학과 교육연구회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 시감상의 심상
Ⅲ. 시감상의 방식
Ⅳ. 시감상의
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시간에 그치고 있다. 그래서 작품에 대한 이해와 놀이를 동시에 충족시킬 수 있는 흥미위주의 간단한 만들기로서 수업이 이루어지게 되는 경향이 많다.
Ⅶ. 동시감상교육(수업, 학습)지도
1. 시를 그려보기
1) 지도 요소
시의 내용과 느낌을 그
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시를 정서와 연결시켜 주는 구실을 하는 것이기 때문에 일방적인 심상의 해석으로 \'열린 독서\'가 방해를 받아서는 안 된다. 아동들의 감각적 심상이 활발히 작동한다면 동시 교육에서 보다 다양한 해석을 할 수 있을 것이다. 이때 교사는 여
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시의 이론과 실제, 창조문예사
양정익(2008) / 현대시의 낭독 교육 시론, 부산외국어대학교
유혜진(2011) / 시의 심상을 바탕으로 한 감각·감성 직관적 시각 표현에 관한 연구, 서울대학교
유병학(2004) / 시의 세계와 그 감상 지도, 공주교육대학
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감상하는 일이 좀 더 체계적이고 수월해질 것이다. 아울러 산문과는 다른 시의 변별적 자질과 독자적인 구성 원리를 인식하고 여러 가지 성향의 작품을 두루 읽고 이해할 필요가 있다.
이러한 내용으로 미루어 보아 관련된 교육과정은 ‘(2)
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시의 이런 심상은 시적 화자가 처한 상황이나 시인이 전달하고자 하는 바를 전달하기도 한다.)
Ⅷ. 시(시작품, 시문학)의 시적 화자
문학 교육은 문학 감상이라는 넓은 범위를 벗어날 수 없다. 그러나 문제는 교육이라는 또 다른 목적이 존재한
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시의 중요 요소와 관련하여 ‘어떻게’라는 감상의 예를 나열하면, 주제나 소재의 관점이나 시어 또는 운율론의 관점, 심상이나 비유, 상징과 같은 시의 표현 기법, 시적 화자라는 시각에서의 감상 방법 등 다양하게 제시할 수 있다. 그리고
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교육 창의력신장을 위한 감상활동
1. 감상 놀이
2. 자기 작품 감상
Ⅶ. 미술과교육 창의력신장을 위한 열린교육
1. 브레인스토밍 발상 학습
2. 교과 통합 표현 학습
3. 수준별 학습
4. 전통 예술과 현대화의 접목 학습
5. 지그소우(Jigsaw)
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