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강사의 채용기준이 미흡하며, 자질을 제대로 검증할 수도 없고, 평가체계도 제대로 마련된 것이 없음
5) 재정지원 문제
- 재정지원 문제에 대한 엇갈린 의견 : 일부에서는 방과후 교육활동을 정착시키고 활성화하기 위해서는 재정지원이 더욱
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방과후학교 지도교사로 참여하는 현직 교사도 있지만 학교 행사라는 미명아래 과중한 업무에 시달리면서도 방과후 지도교사를 담당해야 하는 경우도 적지 않으므로 교사에게도 강사료를 현실화하여 제공하고 방과후학교 업무 담당자를 배
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후학교의 전 수업을 외부강사가 맡고 있다”며 “선생님들이 하면 좋겠지만 수업이 끝나도 할 일이 많고 하루종일 학생들하고 씨름하고 나면 몸이 피곤하다. 방과후 수업까지 맡을 여력이 없다”고 말했다.
그러나 외부 강사가 수업을 맡다
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방과후학교 여건 만족도 65
<표-32> 방과후학교 운영 만족도 65
<표-33> 자유수강권 수혜자 명단 66
<표-34> 방과후학교 프로그램 만족도 66
<표-35> 사교육비 경감 효과 68
<표-36> 소질· 능력 계발 신장 효과 68
<표-37> 성취동기 부여 및 자신감
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후 특기, 적성교육 등 방과 후 교육활동을 도입했으나, 다양한 과외 욕구를 흡수하는 데는 한계가 있어 사교육비 경감을 위한 방과후 교육활동 개선이 필요했기 때문이다. 방과후 학교는 기존의 방과후 교육활동과는 운영주체, 지도강사, 교
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을 편성하여 학생들의 기초 학력을 신장한다.
1) 다양하고 적극적인 방법으로 학생과 학부모에 대한 홍보를 강화하여 방과 후 교육활동의 여건을 조성한다.
2) 운영위원과 강사를 대상으로 연수 및 협의회를 실시하여 방과 후 교육활동에 대
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방과후 수업이 자율학습이나 체육수업으로 파행 운영되고 있는 실정
- 특히 외국어 교육이 전문 강사 부족 현상이 가장 심각함. 이에 대한 해결책으로 중등교원 의 활용과 자원봉사자 확보 그리고 외국과 국내 학교간 자매 결연이 제시
- 미술
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방과후 교육활동 부서를 개설하다보니 교육활동 장소가 충분하지 못하였다. 특히, 외래강사에게 교실을 대여해 줄 경우 교사들의 수업 준비와 업무 처리에 지장을 초래하였으며, 이는 교사들이 방과 후 교육활동을 달갑지 않게 여기는 하나
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방과 후 학원교육이 유아 중심의 교육과 자율성과 창의성을 중시하는 교육이 되어야 할 것이다.
참 고 문 헌
권이종(1992). 학원교육의 진로 - 2000년대를 향한 진취적인 사회교육. 한국학원총연합회.
권종복(1985). 교육연구 - 평생교육과 학교의
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방과후 아카데미 교육활동 활성화를 위한 전문교사의 확보를 위해서는 외부강사나 학부모 자원인사를 초빙하거나 지역교육청에 전문 강사 은행을 설치하여 강사풀제를 운영할 수도 있다.
네트워크를 구축하여 특기 프로그램, 과제보조, 학
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