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중심 교육과정은 학습자의 심리적 논리보다 학문적 사고와 관련된 논리와 질서를 중요시한다는 이유로 비판받고 있다. 교과목이 학습자의 동기적 측면을 고려하지 않고 조직되는 경우가 흔하다. 이러한 비판은 교사들이 학자다운 열정과 통
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학생 수의 비율이 높고 학습할 내용이 과도하게 많은 우리나라의 경우에는 현실적으로 무리가 있다고 본다. 그러나 처음부터 만족한 자기 주도적 학습은 힘들지라도 자기 주도적 학습을 지향하는 교사와 학습자의 태도야말로 자기 주도적 학
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학습하게 된다. 그리고 이러한 학습에서는 학생들이 과학적 탐구 활동에 능동적이고 보다 적극적으로 참여하기 때문에 자신감을 가지고 학습함으로써 학습 효과를 최대한 높일 수 있다.
Ⅸ. 결론
보충 학습은 기본 과정의 학습 범위 내에서
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학습전략 연구 : 현재 위치와 미래 방향, 초등교육발전연구
* 최성희(1996), 컴퓨터통신 협동학습과 관련된 요인 분석 : 대학원에서의 전자 우편을 중심으로, 교육공학 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 특징
1. 긍정적
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학습을 지향하는 ‘학생 중심의’ 수준별 교수학습을 제시하고 있다. 하지만 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심의 자기 주도적 학습력을 기르기 위한 수준별 교육과정을 수업에 적용하는데 있어 학습 조직, 교수학습자료, 교수학
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학습, WBI)의 유용성
Ⅴ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 교육적 기능
Ⅵ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 설계원리
Ⅶ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 수행평가
Ⅷ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 자기주도적학습
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학습자료)
1. 필요성
2. 목적
1) 학습자의 학습 흥미와 의욕을 높여 자기주도적 학습력을 기른다
2) 학습자의 시적 감성과 표현력을 키운다
3) 학습자의 학습욕구와 다양한 개성에 대응하며 시 쓰기 기본 능력을 기른다
3. 특징
4. 효과
1) 학
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학생들의 평면도형 문제 해결 능력과 작도 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 도와주고, 학습자 중심의 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 학습 내용을 재구성하여 GSP 학습자료로 제작한 것으로 그 목적은 다음과 같다.
가. 도형의 문제를 단
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중심 문학교육 연구> 서울대 대학원 박사학위 논문, 1992.
부산광역시 북부 교육청, <국어과 교수-학습 방법의 이론 및 실제> 2001.
김대행 외,『문학교육원론』 서울대출판부, 2000.
권혁준 『문학교육과 시 교육』 박이정, 1997.
전국 국어
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교육과정(수업)의 자료개발
교수학습은 자료의 종류와 질에 따라 좌우된다고 할 수 있다. 학년별 내용에 맞게 다양한 자료를 개발하되 학습자의 경험을 충실히 반영하고, 흥미를 북돋는 측면, 즉 학습자의 수준을 배려하여 학생들의 개인차를
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