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교육 운영은 장애아동, 장애 아동의 부모와 가족, 특수교육관련자, 장애아동 지원관련자의 통합교육의 가치에 대한 합의가 기초가 되어야 그 실효가 나타날 수 있다.
참고문헌
이소연 외(2006). 특수아동교육. 학지사.
김자영 외(2003). 교사의 실
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2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
교육인적자원부(2008). 특수학교교육과정: 교육인적자원부 고시 제2008-3호. 동기관.
김우심(2001). 유아특수교사의 개별화교육프로그램 활용에 대한 실태 분석. 우석대학교 교육대학원 석
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특수유아 교육, 창지사, 2009
조윤경 외, 특수아 진단 및 평가 (장애 영유아 교사를 위한), 공동체, 2019
김진호 외, 최신 특수아 진단 및 평가, 학지사, 2018
박순길 외, 특수아동의 이해와 교육, 학지사, 2014
임경옥 외, 특수교육학개론, 학지사, 2017
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특수아교육(한국방송통신대학교)
장애유아통합유치원 교육과정(학지사) 1) 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임
2) 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용
3) 일반교사와 특수교사의 협력방안
4) 협
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교사는 특수아동이 필요한 부분을 인식하고 특수아동의 개별적인 욕구를 알고 체계적으로 계획하고 특별하고 계획을 정확하게 실행하려고 교수하도록 노력해야 한다.
참고 문헌
<특수아동교육> 학지사 , 이소현 지음 1.서론
2.본론
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2. 불신보다 신뢰를 보여 준다
3. 무시보다 공감을 많이 해 준다
4. 비난보다 칭찬을 많이 한다
5. 꾸중보다 격려를 많이 한다
6. 억제보다 허용을 많이 해 준다
7. 강요보다 자발을 유도한다
8. 훈계보다 청취에 비중을 둔다
Ⅱ. 특수교육보
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2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
4) 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비
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교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력 활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 유은영ㆍ조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(20
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특수교사는 학부모가 날마다 찾아와 자녀에 대한 관심 표방과 다양한 교육적 요구에 심적인 부담을 느끼고 있다. 간혹 중등 특수교사들은 학부모와 약간의 거리를 두고 싶은 속내를 가지고 있다.
<참 고 문 헌>
국립특수교육원(2010). 특수
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지원을 제공해야 한다.
3) 통합교육을 위한 유아교사 교육
교사는 직전 교육에서 유아교육과 특수교육의 이원화로 특수교육에 대한 전문적 지식과 기술을 갖추지 못한 경우가 많다. 이러한 이유로 교사는 통합교육 운영에 어려움을 겪는다.
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