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우 긍정적으로 나타나고 있다. 장애유아를 일반 유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반
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특수교사의 자문을 받을 수 있는 시스템이 정비되어야 하며, 교사는 일반교육과정을 장애유아의 요구에 맞춰 수정할 수 있는 능력이 갖추어 져야 하는 등의 기본적인 준비들이 이루어 져야 한다.
그러나 현재 우리나라의 일반유치원은 이러
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특수아동에 대한 이해와 수용의 분위기, 일반교사의 특수교육 관련 서비스 제공 능력 등의 여건이 갖추어져야 하는데, 현실적으로 특수학급이 설치되어 있는 일반학교가 이러한 여건을 갖추고 있지 못하다.
2) 특수학급 운영 형태
통합교육과
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2005년에는 3명당 1인으로 교사인건비를 지원하기로 결정했다. 또한 장애아동이 9명이 있는 시설의 경우, 교사 3인 이외에 IEP교사를 1명 더 둘 수 있도록 했다.
IEP교사는 특수교육을 전공했거나 장애아동을 3년 이상 가르친 경력이 있는 교사에
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교사의 자질 외에 남다른 끈기와 인내심, 창의력, 열성, 정서적 성숙, 유머 감각뿐만 아니라 전문가적 자질, 즉 장애학생에 대한 완벽한 지식과 올바른 이해, 개별 특성에 따른 지도방법, 특수교육 관련서비스 지원방법 등을 갖추어야 한다.
2)
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특수교육의 발전방향, 제 1회 전국단위 특수교육 일반연수, 대구대학교
류애숙(2000) / 중학교 특수학급 졸업생의 진로실태 분석연구, 가톨릭대학교 석사학위논문
백영배(2000) / 현장실습 중심의 전환교육 활동이 발달장애학생들의 직업적응력
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특수교육대상 아동으로 인해 정상의 자기 자녀들이 교육적으로 또는 발달상 불이익을 받지 않을까 하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을 듣거나, 함께 놀지 말라는 부모님도 있다. 하지만 일반아동
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우리나라의 교육개혁이 위로부터 선언적 의미로 강조될 때, 밑으로부터 구현되는 개혁이 되기는 어렵다는 점에 유의해야 한다.
2. 교육과정 운영의 주체자이자 교육과정 의식인으로서의 교사
모든 특수교육교사는 교육과정 운영의 일차적 담
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특수교사의 경우 교과교육 관련 교과목 표시 규정은 일반중등학교 교과관련 과목에서 일반교과를 42학점 이상 이수하도록 규정하고 있다. 그러나 실제에 있어서는 복수전공제 도입, 부전공 이수 등 다양한 형태로 운영되고 있다. 특정교과를
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22%(교육부, 1996)에 지나지 않고 있는 장애 학생들의 완전 취학을 달성하기 위해서는 일반 교육계의 협조가 없이는 안 되기 때문이다. 지금 당장 78%에 달하는 학생들을 취학시킬 특수학교를 세우는 것도 불가능할 뿐만 아니라, 전혀 바람직하지
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