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학습 자료의 활용의 의의
정신지체아는 두뇌 손상의 결함과 기질적인 뇌손상으로 인하여 언어능력이 결함되어 있다. 또한 그들은 사회적인 경험의 부족으로 인하여 정상아동들과 원만한 인간관계를 유지하지 못하고 있으며, 적절한 의사소
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학습한 내용을 응용하거나 전이하는 데 필요한 기회를 제공받아야 한다. 교사들은 아동의 일반화와 전이를 도모하는 방법을 모색하여야 한다. 이를 위하여 정신지체아동들은 실제적인 학교, 생활, 지역사회 및 작업환경에서 교육을 제공받아
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위한 효과적인 통합교육 전략이 필요하다. 일반 학급과 동일한 교육 목표를 추구하며 중다수준의 교육과정을 학습하며 중복 교육과정을 사용하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 지적장애아동의 학습 특성과 정보처리과정에 있어서 지적장애아
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교육 지도자는 그 개인이 처한 환경의 제한점을 파악하고 그 환경에서 수용할 수 있는 규칙을 알도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육
학교교육은 학생 개개인을 유능한 시민으로 육성할 수 있도록 학교 경험을 구
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Ⅲ. 공작놀이와 정신지체아교육
1. 공작놀이 활동 프로그램의 설정원리
2. 정신지체아의 미술활동
1) 공작활동의 특징
2) 미술지도의 원리
Ⅳ. 공작놀이와 발명공작놀이
Ⅴ. 공작놀이의 사례
1. 실험방법
2. 결론
3. 제언
참고문헌
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정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다.
양준기(1997)의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이
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정신지체아동 교육의 이론과 실제
특수교육
1996년7월20일
김정권,이상춘
여광응,조인수
정신지체아 지도의 이론과 실제
1993년12월30일
여광응,이영재,정동영
정신지체아동의 학습과 인지
특수교육
2001년2월26일
이상춘, 조인수
정신지체아의 직
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학습은 일어날 수 없다는 점을 밝히고 있다.
위의 이론을 바탕으로 교육가능 정신지체아동을 대상으로 하는 학습지도에는 어떠한 문제점이 있으며, 그에 대한 대책은 무엇인가를 제시해 본다(김영환, 1996. pp.15-18).
1. 선수 학습기능 진단의 결
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아 위치에 맞게 붙일 수 있는가?
㉻ : 도움 받아 각 부위의 그림을 골라 위치에 맞게 붙일 수 있는가? 1. 단원
2. 단원 설정의 이유
3. 단원의 목표
4. 단원의 지도 계획
5. 지도 및 평가상의 유의점
6. 본시 학습의 실제
가.
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아를 정규교육에서 가르치려는 통합교육의 흐름) 특수학습자를 위한 교육
특수학습자의 이해
유형
.학습장애아
.정신지체아
.행동장애아
.신체장애아 –시각장애,청각장애
영재아및 영재교육
1)영재아의 특성
2) 영
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