|
정서보호와 정서지도에는 소홀하며, 아동생활의 전반적인 지도를 위한 전문상담요원의 부재 및 전문자질의 결여등의 상태에 있다. 이런 상태에서 시설보호아동들은 정서적 불안을 초래하고, 해소되지 않은 욕구는 가출 또는 더 큰 사회문제
|
|
|
생활연구소 대학생활연구 제11집. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 인성교육의 본질
Ⅲ. 우리의 인성교육 실태와 과제
1. 인성교육 실태
2. 인성교육의 과제
Ⅳ. 학교에서의 인성교육 방법
1. 교과지도를 통한 인성교육
2. 특별활동을
|
|
|
생활연구소 대학생활연구 제11집. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 인성교육의 본질
Ⅲ. 우리의 인성교육 실태와 과제
1. 인성교육 실태
2. 인성교육의 과제
Ⅳ. 학교에서의 인성교육 방법
1. 교과지도를 통한 인성교육
2. 특별활동을
|
|
|
문제학생지도를 위한 학교사회사업 도입방안”, 「한국아동복지학」.
한국사회복지사협회(2002). 2001 사회복지사 해외연수 보고서, 21-57.
한인영 외(1997), 「학교와 사회복지」, 서울: 학문사.
한인영 (1999). 학교사회사업의 국제적 동향.
한국학
|
|
|
생활지도의 보다 효과적인 실천을 위해서는 교사의 협조를 적극적으로
활용해야 하며, 이를 위해서는 보다 내실 있는 실천을 뒷받침 할 수 있는 제도화된 학교사회복지가
바람직함.
참고문헌
- 공계순, 박현선, 오승환 외 공저, 학지사, 아동
|
|
|
정서장애의 조기발견 및 정신건강 서비스 연결체계 모형 개발 (연세대학교 건강증진기금 연구사업 보고서), 2003
김기태 외, 학교부적응 문제를 가진 청소년을 위한 문제해결 프로그램 연구 (부산대학교 사회복지연구소), 1996
변귀연, 학교부
|
|
|
아동의 특성
1) 저소득층의 의미
2) 저소득층 아동의 특성
3) 저소득층 아동의 문제점
(1) 가족관계의 문제
(2) 주거환경열악성의 문제
(3) 빈곤의 문제
(4) 성인보호부재의 문제
2. 우리나라의 저소득층 복지정책
3. 외국의 방
|
|
|
문제 중에서 완전히 해결되는 문제는 없을 것이다. 다만 그 문제를 사전에 예방하고 해결할 수 있도록 끊임없이 노력해야 한다는 것이다. 그러기 위해서 우리는 사회복지체계를 문제예방해결에 있어서 좀더 현명하게 효과적으로 활용할 수
|
|
|
아동기가 무한한 가능성(potentiabilities)의 시기라는 것이다. 발달성이란 초등교육은 아동의 발달에 맞는 교육을 그 본질로 한다는 것이고, 통합성이란 초등교육에서는 아동생활과 교과가 통합되고, 놀이활동과 생활지도가 통합되고, 교과와 아
|
|
|
지도하는 일에 싫증을 내지 않으며 그의 생활 자체가 명랑하고 낙천적이고 역동적이다.
②정신적 건강과 정서적 안정성의 소유자
정신적으로 건강하고 정서적으로 안정되어 있는 교사는 자신이 처해 있는 위치를 바로 볼줄 알며, 그 토대 위
|
|
메뉴펼치기
