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수학 교수 활동의 효과에 대한 평가도 충실히 이루어지도록 요구하고 있다.
3. 평가의 내용
제 7차 수학과 교육과정에서 수학 평가의 세부 내용은 지도된 내용의 범위와 깊이의 한계를 준수하는 내용이 되도록 하되, 다음과 같이 교육과정에
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행동주의적 특성(반복 연습에 의한 훈련)을 여전히 나타냈다. 이와 같은 현상은 학생들의 수학적 신념 조사에서 나타나는 수학은 공식을 외우지 않으면 안 된다는 반응에서 볼 수 있다.
Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 지도방법
단계형 수
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수학 활동이 수학적 사고력에 미치는 영향. 한국유아교육학회지, 38(2), 45-68.
박정민, 이혜경. (2021). 가정과 기관 연계를 통한 영유아 수학교육 방안. 유아교육연구, 41(3), 123-145.
백은주. (2017). 행동주의 학습이론을 적용한 유아 수학교육 프로그
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수학교육은 ‘무엇을 할 수 있느냐?’보다는 ‘무엇을 알고 있느냐?’에 초점을 두고 해석해야 할 것이다.
참고문헌
김혜미(2011), 수열의 극한개념의 지도에 관한 연구, 한양대학교
강가림(2009), 수열의 극한 단원에서 나타나는 오류와 오개념
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향상
2.3 협력적 학습의 촉진
2.4 자기 주도적 학습 강화
3. 인지적 구성주의 이론의 보완해야 할 점
3.1 교사의 역할과 지원 부족
3.2 평가 방법의 한계
3.3 다양한 학습 스타일과 속도에 대한 고려 부족
3.4 수학 개념의 체계적 지도 부족
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수학과 과학 탐구 능력에 미치는 영향”, 미래유아교육학회, 2001
- 심유미, “어린이집 영아반 교재ㆍ교구 실태 분석”, 공주대, 2012 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동수과학지도와 관련된 교구 종류
2. 아동수과학지도와 관련된 교구 선정 및 교
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수학적 경험을 한다는 점에서 수학적 지식의 습득 뿐 아니라 유아기의 종합적인 수학적 능력에 대한 관심이 부각되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동 수학 교육이 왜 필요한지의 중요성과 아동 수학 지도가 영유아들의 발달영역에
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수학교육의 교육적 효과를 기대할 수 있을 것이라 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
* 유아수학교육, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009
* 아동수과학지도, 장혜순 외 공저, 형설출판사, 2008 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 피아제의 인
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21세기 수학교육에서 지향해야 할 개선점에 대한 의견을 서술
수학교육에 있어 영유아는 인지사고에 분명한 한계가 있기 때문에 수학교육은 행동주의 이론에 입각하여 진행되어야 된다고 생각해 보았다. 특히 수학적 사고 증진을 위한 강화
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수학적 사고력과 추리력 발달을 키워주는 수학교육을 앞으로 꼭 적용해보고 싶다.
참고문헌
김현자 저, 영유아교수방법, 태영출판사 2015
유구종, 조희정 저, 최신 영유아보육학개론, 공동체 2015
이순형, 권혜진 외 저, 영유아 수과학지도, 교문
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