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(4th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company. Ⅰ. 아동 성장 집단상담의 필요성
2. 아동 성장 집단상담의 이론적 배경
3. 아동 성장 집단상담의 목표
4. 프로그램 운영방법
5. 프로그램의 실제
6. 논의 및 결론
참 고 문 헌
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때 중도탈락 청소년이 발생한다. 이러한 대처방안 중 집단상담을 통해 이루어 질 수 있는 것들이 대부분이라는 사실은 집단상담이 중도탈락 청소년들에게 효과가 있음을 증명해준다.
또한 정책상으로 고등학교까지의 학업에 필요한 수업료
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상담자 활동을 보강하기 위해 준전문 상담자 혹은 또래사담자의 활동을 점차 증대시키고 있는 것이 요즘 추세이다. 이들의 활동은 자살이나 약물중독 등 위기 사건에 효율적으로 개입하는 데 활용된다.
3. 대학생 생활지도에서의 집단상담
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상담의 원리와 과정
가. 상담의 과정
5. 상담이론
가. 정신분석이론
나. 행동수정
다. 인간중심상담
라. 합리적․정서적 행동상담
6. 집단상담(Corey)
가. 집단상담
나. 집단지도
다. 집단상담과 집단지도의 차이점
라. 집단상담의
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집단상담이라고 할 수 있다. Schweisheimer와 Walberg(1976)는 또래집단상담을 비전문적인 학생을 훈련시켜 집단을 지도하는 조력자로 사용하는 것이라고 하였고, 장혁표(1986)는 “전문상담자에게 집단상담을 받아 긍정적인 자아개념과 효과적인 대
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집단상담 적용 연구, 고신대학교 대학원.
7. 최정선(2004), 집단상담이 자기존중감에 미치는 효과 메타분석, 한국교원대학교 교육대학원. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 집단상담의 과정을 초기, 과도기, 작업, 종결단계로 구분할 때, 당신은
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집단상담 프로그램』 학지사
김춘경 외 (2003) 『아동 집단상담 프로그램』 학지사
사회복지관 협회(2003)『부산광역시 사회복지관 우수 프로그램 사례발표회
‘사고또래’ 징계청소년 상담 프로그램-몰운대복지관』 Ⅰ. 사업개요
1.
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상담자 자신이 보호받을 수 있다.
4. 집단상담자의 자격
1) 개인의 능력 수준
집단 상담을 위해 이론적인 분야의 능력도 필요하지만, 형식적 교육이 집단을 효과적으 로 이끌 수 있는 실습 배경을 집단상담자에게 제공해 줄 수는 없기 때문에
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상담자의 상상력이나 이용 가능한 자원의 유무에 따라 상담에 사용되는 음악이 달라지고, 상담받는 아동이나 집단에 따라서도 달라진다.
음악은 그 성격상 전통적인 1:1의 상담상황에서 보다 집단에 적용될 때 더욱 효과적일 수 있다. 즉 한
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집단상담 이론과 실제. 서울: 학지사.
김현근(1994). Piaget 이론과 아동 중심교육. Piaget 열린 교실 연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 피아제의 인지발달단계
1) 감각 운동기(0- 2세)
2) 전 조작기(2- 7세)
3) 구체적 조작기(6, 7- 11세)
4) 형식적 조작
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