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또래로부터 거부당하고, 신체적으로나 언어적으로 공격적이며 위축된 행동을 보이는 등 높은 문제 행동을 보인다. 뿐만 아니라 또래 간 상호작용이나 자기-조절력 유지 능력 등에서 매우 빈약한 기술을 나타낸다. 이와 같이 학대의 경험은 대
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또래에게 거부당한다. 놀이나 사회적 흥미의 미숙, 정서적 미성숙과 기분문제, 낮은 좌절 인내력, 낮은 자존심, 사회적 단서에 대한 부적절한 인식, 자기인식의 부족 등을 나타낸다. 이렇게 ADHD 아동의 50-80%는 대인관계에 어려움을 가지고 있
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등해결에 중요한 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 또한 당사자간의 불신으로 인한 갈등조정의 어려움과 중재제도가 미흡한 현실에서 중앙행정기관의 중재제도의 활용은 갈등을 해소하는 주요한 요인 중의 하나이다. 1. 갈등의 구조 및 단계
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등교거부 의사가 있는 아동들을 방치한 상태로 학교생활을 하게 되면, 자기 자신뿐만 아니라 교사와 주위의 또래 관계성에 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있었다. 윤미경(2002)은 등교거부경향성 상황에 있는 아동들에게 교사 또는 상
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등교거부 아동의 주된 원인인 분리 불안, 가정의 갈등, 심각한 정서 장애, 공격적인 성향, 위축된 심리 등의 문제점을 잘 파악하여 아동에게 세상을 탐색함에 있어 안전기반을 제공하고, 믿음과 관심, 공감과 동정으로 반응하고자 노력하며,
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등교거부란 등교 시의 신체적 고통이나 정서적 불안과 두려움으로 인해 학교에 가기를 꺼려하는 현상이다. 등교거부 현상은 현대사회에서 점점 증가하고 있는 추세이며 등교거부의 원인에는 가정환경, 학교생활, 개인적 요인 등이 있다. 등
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또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 또래집단의 의미
Ⅲ. 또래집단의 지위와 행동특성
1. 또래지위 측정
2. 행동특성
1) 행동특성
2) 갈등해결방
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거부감을 감소시키고 긍정적인 사회관계를 맺을 수 있도록 도와서 등교거부 문제를 해결할 수 있었다.
등교거부 아동을 대상으로 미술치료를 실시하였을 때 아동의 자율성과 독립성을 향상시키고 원만한 또래관계를 형성하여 등교거부 문제
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등교거부 아동은 또래에 비해 낮은 학업적인 자기개념, 낮은 자아존중감, 학교로부터 소외, 높은 수준의 신경증, 높은 반사회적 행동을 지니고 있으며 외형적으로도 초라하고, 불행해 보이며 눈물이 많고 높은 스트레스, 거짓말, 낮은 집중력,
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등교거부증’에 대한 예방책으로 학교에 다니는 선배나 함께 학교에 입학할 친구를 미리 만나 보게 하는 것도 도움이 된다. 입학 전에 다니게 될 학교를 놀러가듯 자주 구경 가서 익숙해지도록 하자. 절대로 갑자기 새로운 환경에 노출시키려
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