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등으로 나타납니다. 이러한 정서적 어려움은 청소년의 학업 성취에 직접적인 영향을 미쳐 학업 부진으로 이어지고, 또래 관계에서 자신감 부족이나 위축감을 유발하여 사회적 고립을 심화시킵니다. 심리적 위축이 심해지면 등교 거부, 자해
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등, 부부갈등으로 인한 자녀문제 등 한국가족의 경직된 가족구조와 가족규칙, 하위체계 간의 경계선이 애매하거나 밀착된 데서 비롯되는 많은 가족문제를 해결하는 데 효율적이며 또한 등교거부, 거식증, 신경성 식욕부진, 천식, 정신신체화
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어려움을 겪고 있습니다. 이를 개선하기 위해 \'경청하기\' 활동을 통해 타인의 말을 듣는 연습을 하고 있으며, 감정 카드를 활용하여 다양한 감정을 이해하고 표현하는 방법을 학습하고 있습니다. 사회관계 측면에서 OO의 강한 고집은 또래 관
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등의 아동양육상의 문제가 있는 학생
⑥갑작스러운 심리, 행동의 변화를 보이는 학생
⑦능력은 있으나 학습부진을 보이는 학생
⑧폭력, 가출, 본드흡입, 불량 동아리 활동 등의 비행행동을 하는 학생
⑨장애인 학생
- 초기 학교사회복지는
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등장배경
2. 이론적 기반
1) 심리학적 관점에서 위기 이론
2) 정신의학적 관점에서의 위기
3) 생태학적 관점에서의 위기
3. 주요개념 및 반응
1) 기본가정
2) 주요개념
(1) 상황적 위기
(2) 발달적 위기
(3) 실존적 위기
3) 위기반응
4. 위기
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초기 청년기까지 걸쳐있는 심리성적 단계는 인간에 의해 조성된 가정, 놀이터, 학교 등에서 펼쳐지는 아동의 기초적 경험과 활동들 먹고 놀고 학습하는 등을 감독하는데 이러한 것들은 부모, 형제, 교사의 영향 하에서 나타난다고 하며 인간
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했다가 어려움을 겪고 있는 가정의 증가
○ 홈스쿨러들은 사회성 발달에 문제가 있을 것이다 라는 막연한 편견 1. 사회문제 분석
2. 욕구사정
3. 대상자 선정
4. 프로그램 가설 및 목적과 목표 설정
5. 프로그램 구체화
6. 기대분석
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또래 간 갈등해결에 긍정적인 영향을 미친다. 영유아의 인지적 발달단계를 고려하여 소집단 규모로 직접 경험할 수 있는 다양한 활동을 통한 학교폭력예방프로그램이 활성화되어야 할 것이다. 셋째, 자기표현훈련을 적용한 프로그램은 자아
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등교거부아, 자폐증아, 허약아 등이 점점 증가추세에 있다.
또한 아동이 장차 노동자로서 일할 권리를 가질 수 있도록 교육 및 직업지도를 받을 권리를 보장할 것과 고용주로부터 혹사되거나 위험한 노동에 종사하는 일이 없도록 그 권리를
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교육내용
3) 폭력에 대한 노출, 또래에 대한 모방
4. 사회, 환경적인 요인
1) 대중매체 속의 폭력
2) 폭력을 조장하는 사회환경
2. 학교폭력의 특징
1) 학교폭력의 유형
2) 일반폭력과 학교폭력의 차이점
3. 학교폭력의 부정적 결과
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