|
교육 과정을 구성하는데 기여를 한다. 또한 학생의 발달 상태에 따라 프로그램의 작성을 조정할 수 있으며 특수 아동의 욕구에 초점이 맞추어져 학생 중심의 교육을 가능하게 함으로써 개인의 욕구에 대한 관심을 증대시킨다. 또 모든 프로그
|
|
|
가정에서 이루어지므로 부모는 장애자녀에게 특별한 존재와 의미로 작용한다. 취학 전 지체 및 건강장애아의 교육목표는 부모로 하여금 많은 전문가들의 도움을 얻어 유아의 운동능력을 신장시키고 행동발달을 도모해 주어 아동의 자립 활
|
|
|
가정에서 이루어지므로 부모는 장애자녀에게 특별한 존재와 의미로 작용한다. 취학 전 지체 및 건강장애아의 교육목표는 부모로 하여금 많은 전문가들의 도움을 얻어 유아의 운동능력을 신장시키고 행동발달을 도모해 주어 아동의 자립 활
|
|
|
교육 원론
송영혜 외 / 아동심리행동치료와 교육의 실제, 한국정서학습장애아교육학회, 1997
이상복 / 정서장애아 행동치료, 교육 : 국립특수교육원, 1995
장병연 / 발달적 치료교육 프로그램이 자폐아동의 사회적응능력에 미치는 효과, 특수교
|
|
|
가를 알아야만 한다. 부모교육을 위한 두 번째 전략은 집단훈련 수업을 강조한다. 집단 수업을 강조하는 근 본적인 가정은 부모들이 문제 상황에 접근하기 위해 기본적인 기술의 일정한 틀이 필요 하다는 점이다.
3. 바람직한 장애아 부모의
|
|
|
프로그램을 수정할 필요가 있는지 결정하기 위해 학생들의 진전을 매일 신중하게 평가하기의 네 단계를 포함한다.
기초학습지도에서 학습 장애아의 교육 방법은 읽기, 쓰기, 수학으로 나눌 수 있다.
읽기에서는 손가락으로 따라 갈 수 있는
|
|
|
한 이해가 증진되며 교사의 경우에는 특히 장애아의 교수활동을 통해서 교사로서의 사명감과 긍지를 느끼게 된다는 점은 장애아 통합교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선
|
|
|
아동들이 많다. 또 그런 아이들이 자라서 어른이 되어서도 사회에 쉽게 적응하지 못하고 부정적인 시각으로 사회를 바라보게 되는 경우가 많다. 사실 나 역시도 과제를 하기 전에는 장애인에 대한 편견을 가지고 있었고, 장애아 통합교육이
|
|
|
아동의 부모가 아닌 선의의 납부자를 연결하여 극빈 가정의 아동 역시 교육을 받고 부모는 교육비 부담에서 벗어나 교육의 기회를 포기하지 않도록 해야 할 것이다.
6. 복지관의 프로그램의 다수는 중등증 , 경증의 뇌성마비아를 위한 것이다.
|
|
|
가르칩니다.
⑩외부 조력체제에 의뢰하기 전에 발달수준을 고려합니다.
4.배운 점과 느낀 점
정서*행동 장애아동의 특성에 대해 알게 되었으며 특성에 따라 교육전략이 다른 것을 알아 정확하게 판다한고 그에 맞게 교육할 수 있도록 해야겠
|
|
메뉴펼치기
