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게 나누어 그 단위시간에 행동이 발생되었는지 또는 얼마나 지속되었는지 등을 확인하는 관찰방법이다.
④ 시간표집법: 정해진 시간동안 관찰자가 계속 아동의 행동을 주시해야한다.
보상법-강화인자
일차적 보상: 기본적 보상, 기초강화,
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아동생활지도. 박정옥, 김태인. 양서원
인지행동치료. 박경애 저. 학지사.
아동관찰 및 행동연구. 고문숙,김수향,김춘경 등저. 동문사.
행동수정과 치료. 김명희,이현경 공저. 교문사. І . 서론
∏ . 본론
1. 행동수정의 이론적 배경
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행동을 고쳐주는 것은 아이가 자신을 우는 것으로 집중시키게 할 만큼 외롭게 하지 않고 항상 따뜻한 관심과 사랑이 필요한 것이다.
Ⅲ .결론
지금까지 아동행동에 대해서 알아보고 직접 아이를 관찰하고 사례를 통하여 아이의 행동을 변화시
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아동생활지도. 박정옥, 김태인. 양서원
인지행동치료. 박경애 저. 학지사.
아동관찰 및 행동연구. 고문숙,김수향,김춘경 등저. 동문사.
행동수정과 치료. 김명희,이현경 공저. 교문사. Ⅰ. 서론..............................................................
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행동을 하니까 정말 슬프구나.
2.너를 착한 아이로 키우고 싶은데, 그러기 위해 니가 왜이런 행동을 했는지 알고 싶어.
3.다음부터 그런 행동을 할 때는 어떻게 할까 규칙을 정하자.
-참고문헌-
아동생활지도. 박정옥, 김태인. 양서원
인지행동
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아동행동지도-이론과실제, 교육아카데미
염숙경(2002), 아동상담과 놀이치료
이정덕(1976), 아동학, 수학사
윤운성·정정옥(1997), 영아 유아 아동 발달심리, 서울 교육아카데미
황임란(1999), 잘 싸우는 아동기 자녀를 가진 가족상담 사례연구, 학생
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행동의 강화원리 : 바람직하지 않는 행동과 모순되거나 동시에 할 수 없는 대체적 행동을 강화시키는 방법이다.
5) 정서적 반응수정 원리
① 공포감소원리 : 아동이 공포를 느끼는 어떤 상황이 있을 때 아동의 정서상태가 안정적인 경우를 택
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볼 수 있다(심윤희, 2013).
대안적평가가 대두되고 있다는 것은 너무 잘 알고 있고, 중요성을 느끼지만 바람직한 아동행동연구를 위해서는 보다 신중할 필요가 있다. 전통적 평가가 무조건 나쁘다는 것도 아니고, 대안적 평가가 무조건 좋다는
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아동에게 나타나는 문제행동은 신체적 정신적 질환에 의한 것과 그렇지 않은 것으로 크게 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다. 문제행동이 질환에 의한 것이라면 그것은 병리의학적 도움을 통해 개선할 수 있도록 해야 할 문제인 것이다. 그리
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행동하는 아이의 문제 행동은 수정해야 바람직 하지만 또 다른 면에서는 그러한 문제 행동이 나타나게 된 것에 대한 성인(부모나 교사)의 책임이 없었는지 한번쯤은 생각을 해보고 다루어 져야 할 것이라고 생각이 들었다.
무조건 아동의 문
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