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교실 수업에서는 대화의 참여자들은 그들의 삶의 의미를 찾고 그들 자신의 삶과 타인의 삶을 활기차게 하고 창조적이게 한다.
개발하고자 하는 교육의 틀은 사회적 구성주의이론과 급진적 구성주의이론을 조정하여 교수-모델과 학습-모델을
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구성주의적 교육방법 개선은 교사 혼자만의 노력으로는 이루어지기 힘들다. 교육부나 각 교육청이 이러한 교육이 이루어질 수 있도록 다양한 교실, 멀티미디어 시스템, 인터넷, 컴퓨터, 학급조직의 다양화 등 정책적 뒷받침이 있어야 한다.
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교육에서 행해지고 있는 산업화시대의 교육방법 일변도의 구각에서 탈피하여, 정보화시대에 적합한 교수학습모형을 교육 현장에 개발적용할 필요성이 시급히 대두되고 있다.
참고문헌
◇ 강인애(1997), 왜 구성주의인가?: 정보화시대와 학습
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교수설계자들이나 교육 종사자들이 요구하는 실제 교수-학습환경에 적용할 때 필요한 방법론적인 면은 다루지 못하였다. 그러나 실제의 여러 교수-학습상황에 잘 적용될 수 있는 다양한 구성주의적 수업전략과 기법을 개발하기 위해서는 구
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교사에게 요구되는 것은 학습자들에 대한 진실한 ‘믿음과 신뢰’, 그리고 ‘존중’이 전제되어야 한다는 주장이 되풀이되어 강조되는 것이다.
Ⅶ. 결론
만약 우리가 구성주의 이론을 수용하게 된다면, 우리는 플라톤을 비롯한 이후의 실재
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구성주의적 학습환경을 실천할 수 있게 된다. 왜냐하면 지식에 대한 상당히 급진적인 생각, 곧 절대성이 아니라 상대성을 지닌 지식이라는 생각을 지니게 되면, 어떤 절대적 권위를 지니고 지식 전달자로서의 역할을 하는 교사 중심적 교육환
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구성주의에 함의된 교육과정 개발 원리 분석. 한국교원대 대학원 석사 학위논문
최경철(2009). 학교 교육과정 평가의 철학. 학교 교육과정 평가방안 연차학술발표대회
한성택(2007), 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제이론, 상황적
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구성주의학습론에 대해 비교분석하고, 정리까지 해보았다. 경험학습론이든, 구성주의학습론이든 모든 학습이론은 다 논리정연하고 적합한 부분이 있다고 생각한다. 따라서, 교수자와 학습자는 학습자 개개인과 학습상황, 학습내용에 맞는
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교수-학습 전략과 기법이 지닌 가치를 인정해야 한다. 다만 구성주의자들이 주장하는 것은 과연 학습자들이 어떤 과정을 통해, 어떠한 상황에서 학습을 이루어 가는가에 대해 다른 각도와 시각을 접근해 보려는 것 이다.(강인애, 1997)
우리 교
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학습은 기초단계가 아닌 심화단계에서나 가능하지 않은가 하는 점이다. 그렇지만, 실제로 구성주의적 학습이 적용되고 있는 수학, 과학의 경우, 초등학교 저학년 수학의 사례가 많이 제시되어 있다. 예를들어 덧셈이나 나눗셈과 같은 기초 연
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