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을 주는 요인으로는 학습할 내용에 대한 사전지식, 사전 야외학습 경험, 답사 지역과의 친숙도이다. 야외학습 전에 학생들이 학습할 내용에 대한 사전지식이 풍부한 경우 야외학습을 보다 수월하게 할 수 있을 것이다. 또한, 학생들이 사전 야
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지며 야외 학습한 내용에 대해 발표를 하고 보고서를 작성한 후, 야외학습활동에서 도출한 학습결과에 대해 조별로 발표를 하는 등의 활동이 이루어진다.
4. 야외학습이 이루어질 때 발생하는 문제점
야외학습이 이루어질 때는 여러 문제점
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학습에 있어서 상위의 구조와 하부구조로 학습단계를 제시하고 있으며 선행경험 또는 선행조직자를 학습에 있어서 주요 요소로 제시하고 있다. 또한 학습의 결과에 파지와 전이를 통해 정보나 지식을 일반화 시키는데 목적을 둔다.
2) 차이점
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학습에 있어서 상위의 구조와 하부구조로 학습단계를 제시하고 있으며 선행경험 또는 선행조직자를 학습에 있어서 주요 요소로 제시하고 있다. 또한 학습의 결과에 파지와 전이를 통해 정보나 지식을 일반화 시키는데 목적을 둔다.
2) 차이점
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학습과제
학습자
실사성
구속성
(가)
(나)
↓
논리적 유의미성
↓
잠재적 유의미성
↓
심리적 유의미성
① 특정 과제를 어떻게 표현하더라도 그 의미가 변하지 않는다.
②새로운 학습 과제를 의미 있게 포섭할 수 있는 선행 조직자의 역할이
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학습이론
1. 수업이론의 성격
2. 수업이론의 주요 특징
1) 학습 선행 경향성
2) 지식의 구조
3) 학습계열
4) 강화
Ⅴ. 교수학습이론(수업이론)의 유의미학습이론
1. 유의미 학습 이론
2. 유의미 학습에서의 인지과정
1) 선행조직자
2) 점진
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학습자 준비도의 원리: 학습자의 인지구조와 선행학습 등 발달수준에 맞게 학습경험을 제공한다.
6. 교육적 의의
① 구체적인 학습과제의 제시에 앞서 그 과제보다 포괄적인 수준의 설명을 제시하는 것이 학습에 효과적이다.
② 선행조직자는
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학습자 준비도의 원리: 학습자의 인지구조와 선행학습 등 발달수준에 맞게 학습경험을 제공한다.
6. 교육적 의의
① 구체적인 학습과제의 제시에 앞서 그 과제보다 포괄적인 수준의 설명을 제시하는 것이 학습에 효과적이다.
② 선행조직자는
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학습 이론만 강조한다.
- 학생들을 어떤 개념을 이해하는데 필요한 조작적 지식의 기반이 되는 논리적 구조를 가지고 있지 않다면 단지 개념을 기계적 암기를 통해서 학습할 수밖에 없다.
- 선행조직자는 언제나 긍정적인 효과만을 나타내는
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학습자의 열등감을 초래함으로써 정서적 불안을 초래할 수 있다. 또한, 이러한 과격한 상대주의적 평가는 경쟁의식을 부추겨 교우관계를 해칠 수 있다. 1. 선행조직자
2. 앵커드 수업모형
3. 원격교육의 장단점
4. 콜맨의 교육자본
5. 상
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