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활동적인 놀이 대 조용한 놀이 실내 활동 대 실외 활동, 개별활동 대 대·소집단 활동, 교사 선택 활동 대 유아 선택 활동)
일일 활동 계획은 여러 가지 유형의 상호작용이 일어날 수 있도록 계획한다.(예 : 교사 대 영유아, 영유아 대 영유아,
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나 활동중심 수 교육 모두 유아들이 구체적 조작물을 가지고 스스로 수 개념을 획득할 수 있도록 도와주는 교육이어야 하고, 어느 한 곳에 치우치는 수 교육이 아니라 여러 가지 관련된 활동들을 함으로써 수학개념발달에 도움이 될 수 있는
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있는 학습자의 잠재력을 최대한으로 신장시킬 수 있을 것이다. 앞으로 학교 현장에서 활용될 수 있는 보편적인 수업 모형에 대한 개발 연구, 다중지능이론에 기반을 둔 수업 활동의 효과 및 그 지속성, 교육과정에의 다중지능이론 적용 등의
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그라미, 세모, 네모, 별, 나비 등의 모양으로 깎아서 준비한다.
도입할 때 동기유발 활동으로 야채도장으로 찍은 규칙성 있는 그림을 소개하며 어떤 규칙이 들어있는지 찾아보도록 한다.
여러 가지 무늬의 도장을 소개하고 이런 무늬들로 학
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프로그램 개발 적용으로 정신지체아의 수학과데 대한 학습의욕을 부여하였고 주의력을 집중시키는데 매우 효과적이었다.
4) 여러 가지 학습매체를 가지고 구체적인 조작활동을 통하여 사고오류를 스스로 발견하고 처리 할 수 있는 능력을 기
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학습에 참여하게 되는 여러 가지 동기 요인에 따라 성취성향을 고려하는 것이 매우 중요하다고 여기어진다.
동기와 성취간의 상호관계가 있을 수 있다는 것을 고려하면 체육에서 성취동기 이론의 적용에 대한 이유는 자명한 일이며, 더욱이
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학습 형태를 적용하는데 역점을 둘 수 있으나, 그 열린 학습 형태의 각 과정 속에서 학습자가 사회과에서 요구되는 사고 활동을 많이 경험하게 하는 것이 더 중요하다.
사회과 수업이 국어과나 도덕과 수업과 대동소이한 까닭은 여러 가지가
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수와 계산, 양과 측도, 도량, 수량관계의 4개 영역으로 나누고 있다.
그리고 수학 학습지도의 특색으로 크게 다음의 3가지를 언급하고 있다.
① 기초부터 발전하게 하는 수학학습
② 내용의 계통성과 학습의 연속성
③ 수학의 기초기본(활동의
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수행평가와 교수학습을 연계하는데 많은 준비가 필요하고, 평가시간이 과중하다는 문제점도 있다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 교육과정의 심리ㆍ사회학 이론과 사회적 변화는 교육과정의 역사에 잘 드러나 있는 것으로 보인다. 우선
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나 학습 상황에 따라 다양화할 필요가 있다. 다음에서는 교수학습방법의 다양화와 관련하여 세부적으로 논의하고자 한다.
수학의 개념, 원리, 법칙의 지도 시 해당 내용이 포함되어 있거나 그와 같은 내용에 대한 생각이 발생될 수 있는 학생
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