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역사해석에 따르는 복잡한 문제까지 내포되어 있기 때문에 역사교육에서 학생들에게 가르쳐야 할 기본적 사실이 어떤 것인가에 대해서는 그 누구도 자신있게 말할 수가 없으리라 본다.
이상에서 검토해 본 바 역사과의 내용선정과 조직에 대
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교육활동에서 교사와 학생들에게 직접적으로 활용될 수 있는 중요한 지침으로 작용할 수 있으리라는 것이다.
결론
이처럼 우리는 역사교육에서 내용선정과 조직이 왜 중요한 것인가를 살펴보았다. 이는 지금까지의 역사교육에서는 내용선
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내용인지, 가르침인지 유념하는 자세가 필요하리라 생각된다.
++ 참고 문헌 ++
정선영 외, 「역사교육의 이해」 삼지원, 2005.
남한호, 「역사과 내용선정과 조직」한국교원대학교 , 2000.
오영태, 「사회과 교육론」, 형설출판사, 2000
송춘영, 「
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교육의 과정 속에 구형시키는 노력들이 있다. 교육과정이란 교육적 가치의 실현과정이다. 이를 기르고자 하는 인간 행동의 특성을 목표를 설정하고, 설정된 목표를 달성하기 위한 교육내용(교수·학습경험)을 선정하여 조직한 다음 교수·학
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인 학습이 이루어지도록 한다.
4. 평가
교육과정의 평가는 교육과정이 설정한 보육목표에 적합한 교육내용과 활동을 선정했는지, 그리고 적합한 방식으로 조직되었는지, 영유아의 전인적 성장발달을 도와주는데 적절했는지, 교수-학습의 방
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교육 목표를 잘 따르고 있으므로 타당성의 원리에 적합하였고, 중요성의 원리에 따라 교육내용을 선정하고 있으나 문학 하위 갈래의 독자성을 반영하는 내용이 선정되지 못했다는 점에서 아쉬움이 남는다.
교육내용의 조직에 있어서 계열성
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역사신문 제작학습을 통해 학생들의 역사적 사고력을 신장시키는 것에 주목할 필요가 있다.
참고문헌
김한종, 역사교육에서 내용의 조직과 학습 방법, 살아있는 삶을 위한 역사교육 2 - 전국역사교사모임편, 푸른나무, 1991
양호환 외, 역사교
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조직의 문제로서, 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도, 계열성(sequence)의 엄격성 정도, 시간배정의 엄격성 정도 등을 나타내는 개념이다. 그 정도에 따라 교육내용의 선정조직진도시간배당에 대한 교사와 학생의 통제력
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역사교육운동과 ‘교사를 위한 역사교육론’ 탐색: 전국역사교사모임 실천을 중심으로, 역사와 교육, 2009.
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역사가 정권에 좌우되는 것은 옳지 못하다.
2) 헌법 제31조의 조항에 침해된다.
3) 국사교과서에 대한 교육부의 검정능력을 향상시키는 것이 우선이다.
4) 주요 선진국에서는 국정교과서가 거의 존재하지 않는다.
5) 수능 필수과목을 위하여
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