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교육대학원 역사교육, 2011.02.
김태권, 김태권의 십자군 이야기, 비아북, 2012-2013.
송양현, 십자군 전쟁의 역사적 재조명, 감러교신학대학교 신학대학원 역사신학전공, 2007.12.
최영진, 십자군 전쟁과 전략적 사유, 해안 교두보에서 외교적 협상
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교육대학원. 2005. pp.1~46.
이희관.「조선초 태종의 집권과 그 정권의 성격」. 『역사학보』Vol.120.역사학회.1988.p.39
김태영.「조선 초기 세조왕권의 전제성에 대한 일고찰」. 『한국사연구』Vol.87. 한국사연구회.
1994. pp.117~146.
한명기.「폭군인가
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역사학은 연합군에 의한 민족해방의 달성이라는 객관적 사실과 해방후 좌우파의 대립 속에서 이의 극복을 통한 통일 민족국가 건설을 목표로 하여 안재홍 · 손진태 · 이인영 등에 의해 심화
- 신민족주의 역사학의 이론적 기초를 제공한 안
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목표
3. 교수?학습 과정안
4. 본시 학습의 평가
Ⅶ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 학습모형과 적용
1. 상황 설정 단계
2. 준비 및 연습 단계
3. 실연 단계
4. 평가 단계
Ⅷ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 평가
1. 장점
2. 단점
3. 고려되어
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교육과학사, 1996
박승재 편 - 과학교육, 교육과학사
전태련 - 함께하는 교육학, 형설출판사
정영근 역 - 교육학개론, 문음사, 2002
주웅영 - 역사교육에 있어서 탐구학습의 현장적용 문제, 역사교육논집 22, 1997
최종호 - 집단탐구 수업모형에 기초
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목표
3. 단원명
4. 교수?학습 활동
1) 선개념 확인
2) 인지갈등 단계
3) 개념 재구성 단계
4) 개념 적용 단계
5. 발전학습
6. 평가계획
7. 대안적 활동
Ⅵ. 인지갈등수업(인지갈등학습모형)의 전략
1. 학생의 오개념 확인
2. 갈등의 유발
3.
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교육적 접근을 모색하는 데 기여할 것이다.
Ⅳ.참고문헌
김유정(2005) <자기주도적 학습을 위한 수학교육 방법 연구> 숙명여자대학교 교육대학원. [국내석사]
김한종(1995) <피아제의 인지발달론과 역사교육연구 - 피아제 이론의 적용을
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교육이라는 전체적인 현상을 설명하고자 하는 자율적이고 구조적인 맥락을 가지고 타당성과 정당성을 끊임없이 확인하며 새롭게 해석되어야 할 것이다.
참고문헌
◇ 김한종(1995), 피아제의 인지발달론과 역사교육 연구-피아제 이론의 적용을
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역사교육 서울: 漢陽大 敎育大學院 1996. 71p.
朴夏成 <해방정국하에서 한민당의 정치적 역할>. <<학위논문(석사)>>. 정치외교학 광주: 朝鮮大大學院, 1994. 49p.
김인식. <좌·우합작운동에 참여한 우익 주체의 합작이론>. <<역
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교류의 역사』-역사교과서연구회, 역사교육연구회 Ⅰ 서론
Ⅱ 을미사변 이전의 조선과 일본의 정세
ⅰ 19세기 조선의 정세
ⅱ 19세기 일본의 정세
Ⅲ 을미사변의 배경과 과정
Ⅳ 을미사변에 대한 조선과 일본의 대응
Ⅴ 결론
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