|
학습의 의의
Ⅱ. 인물학습의 중요성
Ⅲ. 인물학습의 계획
1. 인물의 활동
2. 학문적 근거
3. 교육적 성과
4. 교과서의 인물 관련 단원 내용 분석 및 인물 선정
Ⅳ. 인물학습의 효과
Ⅴ. 인물학습과 극화학습
1. 학습 준비 단계
2. 역할
|
|
|
극화 학습 자료의 제작과 역할극 수업 적용으로 효 실천의지를 함양한다
(1) 극화학습 자료 제작
각 모둠별로 선정된 효행 설화 및 효행 만화를 역할극 대본으로 만들어 12편의 극화학습 자료를 제작 하였다.
나) 완성한 대본을 가지고 대사를
|
|
|
수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 의미
Ⅲ. 영어과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 종류
1. Information Gap
2. Guessing games
3. Searching games
4. Matching games
5. Exchanging and coll
|
|
|
학습자의 성공에 대한 평가를 의미
*글레이저(R. Glaser) 1962년 발표. 대표적인 교수설계모형 (그림 73 참고)
①수업목표 ②사전평가 ③수업절차 ④ 학습평가
*가네, 브리그스(L. J. Briggs) 1970년대. 하나의 체계적 접근의 형태로 발전 *한국교육개발
|
|
|
역할 극
토론형식으로 진행되는 역할 극
2) Dudney의 역할극 학습모형
역할과 방향을 제시
상황제시
의문의 사실이 밝혀질 때까지 역할극 전개
학생들이 유사한 상황 설정
학생들이 선정한 상황 역할극
3) 박인철의 역할극 단계
교과서의 대화문
|
|
|
모형을 경험해 볼 수 있는 자료
⑴ 타인 배려와 관련된 놀이
⑵ 협동과 관련된 놀이
⑶ 예절과 관련된 놀이
⑷ 공동체 의식과 관련된 놀이
⑸ 경애와 관련된 놀이
4. 놀이를 통한 도덕과 학습지도의 유용성
5. 놀이의 도덕 교육적 의의
|
|
|
)의 언어관
Ⅵ. 의사소통접근법(의사소통중심교수법)의 적용
1. 의사소통 중심 교수법에 의한 교수 및 학습활동
2. 교사 및 학습자의 역할
3. 교재 및 수업자료
Ⅶ. 의사소통접근법(의사소통중심교수법)의 수업모형
참고문헌
|
|
|
박병춘, 『배려 윤리와 도덕교육』 , 서울 : 울력, 2002.
Tong, 이소영 역, 『페미니즘 사상 : 종합적 접근』, 서울 : 한신 문화사, 1995. Ⅰ 서론
Ⅱ 본론 배려 윤리
Ⅲ 배려 윤리의 도덕 교육성
Ⅳ 사례 및 분석
Ⅴ 적용
Ⅵ 결론
|
|
|
학습 방법론, 서울 한국문화사, 2001
박원, 영어 교육학, 인천 인하대 출판부, 1996
이완기, 초등영어교육론, 서울 문진당, 1996
이완기 외, 초등영어지도법, 서울 문진미디어, 1998
전병만, 영어과 열린 수업 모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울
|
|
|
극화 학습의 교육적 효과
(2) 역사 이해와 극화 학습의 관계
① 극화 학습의 장점
② 극화 학습의 단점과 이를 극복하기 위한 교사의 역할(대응 방안)
2. 극화 학습의 실제(개요)
✡극화 수업 사례
Ⅰ. 역할놀이 수업의 이론적
|
|
메뉴펼치기
