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학생들에게 스스로가 지닌 ‘가치’나 ‘의견’을 좀 더 분명하게 깨닫고 또 사람들이 어떻게 타인의 행동에 영향을 미치는가를 더 잘 이해할 수 있게 해 준다.
역할 놀이는 학급 전체의 학생들이 서로 어떤 문제 상황에 대해 토론하고 주어
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가는 지식과 초보적 판단 능력 등을 평가할 수 있으나 정의적행동적 영역에 속하는 태도나 행동 성향과 같은 요소는 평가하기 어렵다. 단 위와 같은 방법을 사용하기 전에 학부모와 학생들에게 평가의 결과가 오로지 학생들의 도덕적 성장과
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학생들은 자신의 학급에 대한 우월감과 책임감을 가지게 된다. 아울러 전체 학급의 구성원들은 서로의 일체감을 느낄 수 있게 된다.
도덕과 수업 시간에 할 수 있는 역할 놀이는 학생들이 자신이 겪지 못한 일들을 직접 경험해 볼 수 있는 학
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가, 열린유아교육연구, vol 5. No 2, pp. 205-229. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 유아기의 도덕성
A. 도덕성 개념 및 도덕발달
B. 조망수용능력
C. 의사소통능력
Ⅲ. 대화와 교실문화
Ⅳ. 구성주의의 교육이론적 기초
A. 구성주의의
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가장 저와 비슷한 입장의 도덕에 대한 접근을 보여주었기 때문입니다.
Ⅶ. 참고문헌
3학년 2학기 도덕 교과서
5학년 도덕 교과서
네이버 블로그 Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 칸트 이론
1. 비판철학
2. 칸트의 인간관
3. 도덕 판단과 경험적 판
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역할 놀이는 Shaftel(1967)에 의해 언어를 가르치기 위한 목적으로 사용되기 시작하였다.
학습 내용이 언어 사용에 관한 것일 경우 언제나 상황을 포함하며 그 상황은 매우 다양한 변수를 갖게 된다.
역할 놀이란 학생에게 언어사용과 관련된 역
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학생의 도덕적 행동에 그대로 연결되기 때문에 아동들의 도덕성 발달에 중요한 영향을 미치는 인적환경 요소라 할 수 있다.
참고문헌
- 교육부, 초등학교 도덕과 교사용 지도서, 1996
- 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 서울 철학과 현실 사, 1995
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가정지역사회의 연계에 의한 지도로 가정이나 타 교과에서 다루어지는 가치문제, 교내 행사, 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이
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도덕과 학습 평가 방법
이동석 외, 문답식으로 풀어 본 도덕과 수업의 원리와 실제, 서울 : 강동교육청 초등도덕 교과 교육 대학생일동
이택휘 외 4인, 도덕과 교육의 이론과 실제, 교육과학사
이근철 외 3명(2003), 도덕과 교육론, 양서원 Ⅰ.
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설명하고, 유아의 정서지도에 대해 논하시오.
1) 유아기 발달
(1) 신체 및 운동 기능의 발달
(2) 인지발달
(3) 언어 발달
(4) 정서 발달
(5) 사회성 발달
2) 유아의 정서지도
(1) 유아의 정서발달 및 지도방안
(2) 공감능력 함양
3. 참고문헌
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