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학생들에게 도덕적 인격자로서의 모범을 보여야 하며, 도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요가 있다. 도덕과 수업에서 교사가 탐구나 도덕적 판단을 지도할 때, 때로는 교사 자신이 직접 판단하거나
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도덕적으로 존경을 받는 인물을 찾기란 쉽지 않다. 역할 모델이 있다면 비슷하게 흉내라도 낼 터인데 안타까운 일이라고 생각한다. 하루가 다르게 인지적 정서적으로 발달하는 초등학생에게도 도덕성을 갖춘 역할 모델로서의 교사가 많이 필
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도덕적 인간이 되는 데에는 많은 사례를 통한 구체적인 역할채택 경험의 축적을 필요로 한다.
· 역할채택 : 학생들의 도덕적 관점의 확대와 도덕 판단 능력의 발달에 매우 중요한 기제가 됨
※ 초등학교 학생들은 그 도덕 발달 상태가 대체로
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역할 연기를 한다는 것은 불가능하므로 각 집단별로 주어진 상황대로 연기를 하거나 관찰을 함으로써 모든 사람이 수업에 참가할 수 있다.
역할놀이의 효과는 실연의 질과 그에 따르는 분석에 따라 다르게 나타나며, 이 효과는 또한 학생들이
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가야 함을 주장한다. 만약 인간이 혼자 살아간다면 윤리나 도덕은 필요하지 않을지도 모른다. 하지만 인간은 사회 속에서 타인과 소통하며 공생하기 때문에 다른 사람의 감정도 소중히 여기고 자신의 상황 속으로 받아들일 수 있어야 한다.
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놀이치료학회, 2014
전찬성 저, 초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국교원대, 2011
여선미 저, 고등학생이 지각한 학교스트레스와 가족건강성이 등교거부경향성에 미치는 영향, 부산대, 2013
한영희 저, 청소년의
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역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
(1) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다룰 수 있도록 한다.
(2) 학생
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가거나, 학급에서 바자회를 해서 생명에 도움이 되는 일에 쓰고, 실전 다짐서를 써 보는 활동이 될 것이다.
Ⅴ. 참고문헌
초등학교 6학년 도덕 교사용 지도서
전효진(2006). 배려 윤리에 근거한 초등 도덕 교과의 내용분석 및 지도 방안 연구
박
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놀이 수업 모형은 학습자들이 스스로 공부할 과제를 찾아가며 학생 중심의 학습을 하는데 효과적이었다.
그러나 본 연구를 통해서 역할놀이가 흥미를 불러일으키고 영어에 대한 자신감을 키워주는 좋은 방법임에는 틀림없으나 듣기 능력의
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가치의 내면화에 있어 행동적 측면, 정의적 측면 및 인지 판단 등 세 요소를 포함한다고도 볼 수 있다. 도덕성의 특성이 이와 같음에도 불구하고 도덕성 발달과 관련한 연구와 초등교육에서의 도덕교육의 대부분은 주로 도덕적인 판단 능력의
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