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특수교육의 정의와 영유아 시기 특수교육의 필요성에 대해 자신의 생각을 제시해 보았다. 최상의 교육과 가족 지원을 위해서는 아동이 생활하는 주변 환경을 이해하는 과정이 반드시 선행되어야 하는데, 이를 위해 먼저 장애자녀 가정의 사
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장애아동 부모의 인식이 자녀학대에 미치는 영향”, 중앙대, 2014
- 이정림, “장애영유아 통합보육·교육의 실태 진단 및 정책 과제”, 육아정책연구소, 2013
- 이민혜, “장애영유아를 위한 특수교육제도 고찰”, 세종대, 2009
- 김슬기, “장애영
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영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
이창미, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
조용태, 통합교육의 이해, 도서출판 특수교육, 2003
이부미 외, 함께 크
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장애아 통합교육: 현장 사례 중심, 어가, 2020
이소현, 부인앵 저, 장애 유아의 유치원 통합교육 현황 및 프로그램 지원 욕구, 한국특수교육학회, 2004
김수진, 이정화 저, 누리과정/표준보육과정과 연계한 장애 영유아 통합교육, 공동체, 2013
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장애아동을 위한 준비가 부족한 경우가 많다. 이는 단지 예산이나 제도의 문제가 아니라, 구성원들의 인식과 의지의 문제라고 본다. 본인은 장애영유아 교육이 특수한 것이 아니라 모두에게 필요한 보편적 교육의 일환으로 자리매김할 때, 진
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장애형제를 둔 비장애형제자매의 심리적 현상”, 백석대, 2014
- 유지은, “장애아동을 둔 비장애 형제자매의 자아존중감과 심리적 안녕감 증진을 위한 드라마 테라피 연구”, 중앙대, 2018
- 국립특수교육원, “장애영유아 양육 가이드북”, 201
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특수)의 구성요소
1. 기능적인 생활중심교육과정의 필요성
2. 통합된 학교환경에서 교육프로그램의 제공
3. 지역사회훈련프로그램의 필요성
4. 부모의 참여와 관련기관과의 협력
Ⅶ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 문제점
Ⅷ. 향후 전환
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특수학급 아동에게 전문적인 개인지도 시간을 거의 갖지 못하므로 개별적인 요구에 맞는 적절한 활동을 제공하지 못하고, 학습 과정과 과제물을 효율적으로 지도 확인할 수 없는 실정이다. 때문에 장애학생들은 무관심 속에 방치되어 통합교
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향후 장애아동(특수아동)학습태도의 개선방안
첫째, 생활연령을 고려하여 원적학급의 일반교육과정을 고려하여 수정하여 실시하면서 생활연령과 정신연령의 차가 많으며 생활연령이 많은 고학년 아동의 경우 통합되어서 수업에 임하면서
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장애아 보육 프로그램 실태 조사 및 개선 방안에 관한 연구, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004. 2 1.서론
2.장애 아동의 기준 및 발달 특성
3.장애 영유아 통합교육의 정의
4.장애 영유아 통합교육의 필요성
5.장애 영유아 통합교
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