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탐구>
류동훈 저, 창지사, 2003 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 오수벨의 설명식 교수이론: 선행조직자
1. 오수벨(Ausubel)의 업적
2. 오수벨의 유의미언어학습이론에서 다루는 문제
3. 선행조직자 모델
(1)목표의 기본가정
① 선행조직자 모델의 특징
②
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학습이란 지금까지의 교사중심의 지시적, 획일적, 강의식 일제수업과 교과서 내용중심의 학습내용 및 획일적인 학습방법으로부터 과감히 벗어나 학생간의 학습능력의 개인차를 존중하는 학생 학습활동중심의 교수-학습방법이다.
문제제시
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교수학습에서 교사들의 역할은 교육적 환경을 조성하고 새로운 기술을 학습을 하려고 노력하는 유아들에게 비계를 설정을 해 줌으로 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달이론에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.
2. 집단유형에 따른 교
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모델이 있어 효과적인 학습을 위한 수준별 교수학습 지도안의 작성이 문제 해결력의 성패를 좌우한다고 볼 때 교수-학습과정안의 작성에 보다 많은 관심이 있어야한다.
4) 수학과 수업모델의 성격
수학과의 학습지도에서는 일반적인 수업모
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학습 이론 등에 대한 지속적인 연수와 학습이 필요하다. 실천적 역량 개발을 위해서는 다양한 교수법 연수, 수업사례 분석, 동료교사와의 협력연구 등을 통해 실제적인 지도능력을 향상시킨다. 또한 성찰적 역량 개발을 위해 수업일지 작성,
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학습의 모형은 ① 주의집중 과정, ② 파지과정, ③ 운동재생과정, ④ 동기화과정이다.
구성주의(constructivism)는 지식과 학습에 대한 이론으로서 이것은 대부분의 학교에서 사용되었던 교수와는 전혀 다른 학습자들의 학습과 이해에 초점을 맞
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교수-학습 장면에서의 구성주의는 자신의 학습에 책임을 지고 주도적인 역할을 하면서 능동적, 적극적, 자율적으로 학습할 수 있는 능력을 길러 주고자 하는 학습이론으로 볼 수 있다. 구성주의의 기본 교수-학습관에 근거하여 풍부하고 다양
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탐구과정을 통하여 끊임없이 대안을 찾아냄으로써 학습의 성취나 수업과정에서의 개선사항 내지 결함을 찾아내서 그것을 보강하기 위한 것이다.
3) 총괄평가(summative evaluation)
프로그램의 종결과 더불어 최종적으로 이루어지는 판정목적의
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교수·학습자료 개발 연구, 한국교육개발원, 2000
2. 김홍원, 영재교육담당 교원의 자질 및 양성 임용, 한국영재학회춘계학술발표대회 자료집, 2002
3. 문정화, 영재 자랑거리, 골칫거리, 서울 : 과학과 예술, 1993
4. 송인섭·이신동·이경화·최병연
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모델을 제시할 수 있다. 그리고 “이건 누가 하는 게 좋을까? 그동안 OOO는 뭘 할까?”와 같이 유아들 상호 간의 상호작용 방법을 촉진하고 유도할 수 있다.
3. 결론
이상 영유아의 교수학습에서 상호작용을 살펴보았는데, 교사와의 상호작용은
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