|
2. 불신보다 신뢰를 보여 준다
3. 무시보다 공감을 많이 해 준다
4. 비난보다 칭찬을 많이 한다
5. 꾸중보다 격려를 많이 한다
6. 억제보다 허용을 많이 해 준다
7. 강요보다 자발을 유도한다
8. 훈계보다 청취에 비중을 둔다
Ⅱ. 특수교육보
|
|
|
2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
4) 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비
|
|
|
교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력 활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
4. 참고 문헌
1) 유은영ㆍ조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(20
|
|
|
특수교사는 학부모가 날마다 찾아와 자녀에 대한 관심 표방과 다양한 교육적 요구에 심적인 부담을 느끼고 있다. 간혹 중등 특수교사들은 학부모와 약간의 거리를 두고 싶은 속내를 가지고 있다.
<참 고 문 헌>
국립특수교육원(2010). 특수
|
|
|
지원을 제공해야 한다.
3) 통합교육을 위한 유아교사 교육
교사는 직전 교육에서 유아교육과 특수교육의 이원화로 특수교육에 대한 전문적 지식과 기술을 갖추지 못한 경우가 많다. 이러한 이유로 교사는 통합교육 운영에 어려움을 겪는다.
|
|
|
교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 개발할 수 있도록 정책적 지원이 필요하다. 예를 들면, (1) 일반교사와 특수교사가 협동과 자문 활동을 할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. (2) 자유재량 시간, 열린교육 시간, 야외
|
|
|
교사로서의 역할을 수행할 수 있어야 한다.
· 통합교육의 방향성이 잘못되었을 때는 과감하게 시정할 수 있는 추진력이 있어야 한다.
Ⅳ 맺음말(장애아동 통합교육과정에 대한 개인의견 제시)
우리나라는 특수교육 분야의 성과를 점검하고
|
|
|
우리의 현실에서는 특수교사가 일반학교에 많아야 보통 2-3명이다. 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사와 원적교사의 협력에 무리가 따른다.
3) 교사훈련
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사, 특수교사 모두에게 통합교육에 대한 철학
|
|
|
특수교육은 고도의 이론적 지식과 실천적인 기술이 요구되는 분야이며, 이를 위해 장기간에 걸친 교육과 현장실습, 지속적인 연구 및 연수, 엄격한 자격기준, 고도의 자율성 등이 보장될 때 전문성을 확보할 수 있다.
현재 특수교육 교사는 대
|
|
|
특수교육에 대한 연구와 특수교육 교사의 역량 강화가 큰 영향력을 가질 것이라고 사료된다.
4. 출처 및 참고문헌
김진우, 「장애에 대한 사회적 모델의 의의와 한국사회에의 함의」, 『한국장애인복지학』, 제6호, 183쪽~209쪽, 한국장애인복
|
|
메뉴펼치기
