|
2000) 특수유아의 이해와 교육 교육과학사
William. L. Heward(2004) 특수교육학개론 제6판 시그마프레스(주)
William. L. Heward(2007) 최신특수교육 제8판 시그마프레스(주)
유수옥(2005) 유아특수교육론 학지사
Janet W.Lemer, Barbara Lowenthal, Rosemary W.Egan(2004) 유
|
|
|
교육 실행을 위한 학교 조직의 재구조화' 2002. 6월 특수아동 교육연구 창간호
4. 김정권, 류은경 '특수아동의 통합교육을 수행하기 위한 질적 운영방안' 1999년 정신지체 연구 제1집
5. 최선실, 빅승희 '통합 교육 실시를 위한 원적학급 일반교사
|
|
|
특수교육 교사들에 대한 지원도 열악하기 짝이 없다. 정신지체아 등 통제하기 어려운 아이들을 다루는 일이 쉽지 않지만 일반 교사에 비해 1호봉 가산점과 월 5만원의 수당을 더 주는 것이 고작이다. 그나마 6년 전 2만원이 오른 뒤 계속 제자
|
|
|
교사의 자질 향상
장애유아 통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있
|
|
|
특수교육은 교육의 한 기능을 넘어, 사회 정의와 평등, 인권을 실현하는 실천적 영역이다. 현장에 있는 교사, 예비 교사, 정책 입안자 모두가 이 철학을 공유하고 구체적인 행동으로 연결시킬 때, 우리는 비로소 모든 유아가 존중받는 교육 환
|
|
|
교육에 대한 일반교사와 부모의 부정적인 인식 및 법규에 대한 이해 부족 때문으로 보인다. 또한, 장애유아 뿐만 아니라 장애영아에 대한 의무교육의 실현이 시급함을 보여주었다.
Ⅲ. 결 론
우리나라 유아특수교육의 개선 방향을 모색해 보
|
|
|
특수학교에서도 이러한 기술들을 배울 수 있지만 그것은 실제적인 삶과는 완전히 다른 학습 상황에서 일어나는 것이다.
Alper & Ryndak.(1992)는 통합교육이 장애아동에게 유익하지만 일반급우는 인간의 차이점에 대한 새로운 가치와 태도, 그리고
|
|
|
특수교육 정책의 지표가 되어야 하겠다.
♣ 참고문헌 ♣
1. 교육부(1998). 특수학교 교육과정.
2. 국립특수교육원(1995). 발달장애아 조기교육의
이론과 지도방법.
3. 여광응, 조용태 역(1994). 장애유아의 조기교육.
도서출판 특수교육.
4. 이미선,
|
|
|
교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 개발할 수 있도록 정책적 지원이 필요하다. 예를 들면, (1) 일반교사와 특수교사가 협동과 자문 활동을 할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. (2) 자유재량 시간, 열린교육 시간, 야외
|
|
|
특수교육학회지, 49(1), 101-120.
정은아 (2021). \"맞춤형 유아특수교육과정 개발에 대한 연구\". 교육연구, 78(4), 89-110. "
목차
1. 서론
2. 특수교육과 유아특수교육의 차이점
3. 특수교육과 유아특수교육의 공통점
4. 현재 우리나라 유아특수교
|
|
메뉴펼치기
