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개념이 동화되기 전에 인지구조로 돌아가는 것이 아니고 조금 변화된 새로운 인지구조로 변화하는 것
Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 방법
1. 선행 조직자의 원리
선행 조직자란 학습되어야 할 과제가 학습자의 인지구조
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학지사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의
Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 분류
Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리
Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성
1. 선행
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교수학습이론과 가네교수학습이론(목표별수업이론)
1. 학습의 조건
학습의 강화
외적 접근
조건 연습
학습의 선행학습 > 학습력 향상
내적 학습의 동기
조건 자아개념
주의력
1) 강화
외적 보상
2) 접근과 연습(빈도)
선행, 후행학습
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통합원리를 사용한다.
. 능동적인 수용학습을 고무한다.
. 주제에 대한 비판적인 접근을 취한다.
. 학습 내용을 명료화시킨다.
Ⅳ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)의 원리와 적용
1. 개념모형
<외적조건>
<내적조건>
강화, 접근(
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오수벨의 ‘유의미 학습’과 부르너의 ‘발견 학습’은 교육적으로 많은 시사점을 주었다. 그렇다면 이 두 이론을 비교하여 어떠한 차이점이 있는지 알아보자.
오수벨의 유의미 학습
부르너의 발견 학습
① 파지 >전이
② 교수 자발성 존
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학습이 많음 1. 오스벨은 누구인가?
2. 유의미 학습의 배경
3. 유의미 학습이론의 정의
4. 유의미 학습이론 이론
5. 오수벨의 학습지도법 구분
6. 유의미 학습 과정
7. 유의미 학습이론 조건
8.
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교수학습이론과 매체>
편집부, (주)에이원플러스출판, 2006
<교육입문을 위한 개론서 신교육학탐구>
류동훈 저, 창지사, 2003 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 오수벨의 설명식 교수이론: 선행조직자
1. 오수벨(Ausubel)의 업적
2. 오수벨의 유의미언어학
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학습은 직접적 관찰할 수가 없다.
즉, 학습이란 개인이 환경과의 상호작용에 의해서 이루어지는 지속적인 변화라고 볼 수 있다.
3)교수-학습의 관계
교수-학습활동은 일정한 학습 과제의 성공적인 학습을 위하여 의도적으로 조성된 조건 아래
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학습을 통하여 경험하게 되는 발견의 희열과 성취감을 바탕으로 하는 내적 보상은 다른 어떤 외적 보상에 비하여 강화력 크다고 주장하였다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 오수벨(Ausubel), 가네(Gagne), 브루너(Burner)의 교육이론에 대하여 자세히 알아보았
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학습자의 능동적인 참여를 요구할 때
• 학습 내용의 분석, 종합, 통합을 요구할 때 · 설명식 교수 방법
1. 정의 및 역사
2. 오수벨의 유의미적 학습
3. 교수법 적용 상황
4. 헤르바르트 교수법
5. 실제적 기술
발문을 활용한 교수
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