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초기 안정감 형성을 위한 언어·비언어 상호작용
② 또래 관계 형성 지원(소집단·짝 활동 지도)
③ 놀이 중심 탐색을 촉진하는 질문·피드백 전략
④ 개별 발달 차이를 고려한 발판(Scaffolding) 제공 방법
5) 평가 및 확장 계획
3. 참고문헌
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내용을 공부하는 것이 아니기 때문이다. 통합교육은 일반교육에서 가장 정상화 될 수 있다. 따라서 장애유아를 성공적으로 통합하고 있는 유치원은 장애 유아나 비 장애유아나 그들의 개별적인 다양성을 인정하고 받아드릴 수 있는 준비가
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과정의 공통적인 내용을 다루고자 하였다. 특히 교과 위주의 인지적인 학습 활동보다는 만 5세 유아가 민주 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 소양과 능력을 기를 수 있는 내용으로 선정하였다. 또한 5세 누리과정은 기존의 유치원 교육과정
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통합을 이룬 것이다. 표면상으로 통합 교육과정은 분과 교과들의 교육내용을 재조직하여 통합된 형태로 학생들에게 제공하는 것으로 인식되고 있지만, 결국 학생들의 마음 속에 교과 지식이 내면화 되도록 하기 위해서는 수업의 과정에서 교
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사회교육. 공동체.
김영옥(2005). 유아를 위한 다문화교육. 정민사.
구민정(2012). 유치원 교사의 다문화교육에 대한 인식과 요구. 교육혁신연구, 교육혁신연구회.
교육과학기술부, 보건복지부(2012). 3-5세 누리과정. 교육과학기술부 고시 제2012-16
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교육의 환경에 배치하는 이상으로 그들의 교육적 필요에 부응하는 학습자료의 제공과 관련 보조 서비스가 제공될 수 있도록 선진국과 같이 통합된 장애아들을 이한 예산을 적정하게 배정하여야 한다. 또 일반학급 환경은 개별 아동의 다양성
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통합 프로그램을 구성할 때에는 아동의 생태환경(예: 학교, 집, 지역사회, 교수자료, 교육과정, 비장애 또래와의 상호작용의 기회 등)을 점검하여 의미 있는 사회적 통합이 일어날 수 있도록 지원해야 한다. 사회적 통합 프로그램을 실시하는
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교육의 궁극적인 목적은 장애인들의 자주적인 생활능력을 육성하여 장애인이 살아가는 사회환경과 인간관계에서 일반인과 함께 하는 사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리 나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서
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교육평가』 한국방송통신대학교 2010
황해익 『유아교육평가의 이해』 정민사 2015
교육과학기술부, 보건복지부 <3-5세 연령별 누리과정>
보건복지부 www.mohw.go.kr
박선희 이경화 <유치원교사들이 이야기하는 일화기록의 한계와 과제>
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사회적 양식을 습득하는데 어려움을 보인다. 자폐범주성장애를 지닌 아동을 교육할 때는 이러한 자폐범주성장애의 특성에 대해서 잘 이해하고 그에 맞는 교육을 해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학
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