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사회 생활에 필요한 사회적 지원망을 발달시킬 수 있다.
장애자녀를 가진 많은 부모들은 이미 통합교육을 왜 해야하는 지를 알고 있다. 장애 자녀를 가진 어느 어머니는 자녀 교육에서 이렇게 말했다. \"내 아이를 통합교육을 고집하는 이유
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사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에 있어서 차별을 받지 아니한다.”는 교육의 기회균등에 관한 교육기본법 제 1장 4조의 내용을 잘 실현할 수 있을 것이다. Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 본론
1. 통합교육에 영향
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교육을 지원하는 센터나 전문학교를 통해서, 또는 어떤 회사와 지역사회를 통해서 교육 받을 수 있을 것이다.
Ⅳ.결론 및 논의
특수교육의 의미에 최근 동향을 설문지 한 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
첫 번째 통합교육에 대한 내용이다.
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교육을 받아야 하나, 일반학급 내의 단임 교사들은 장애 지닌 학생을 위한 특수교육의 소양이 미흡한 경우가 많아 통합교육실시에 문제가 많다. 그 이유는 교사 직전교육기관의 교육과정에 장애아동 지도 관련의 과목이 없기 때문인데 이런
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교육과정 중심평가, 교사팀의 협동(Thousand, & Villa, 1993, 73-108) 등은 1980년대 후반 주류화 교육에 대한 비판과 그 대안으로 제기된 일반교육이 주도하는 교육(REI : 완전통합교육)의 출현을 가능하게 한 것이다 이런 운동이 구성주의자 운동의 결
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교육
통합교육은 특수교육과 일반교육이라는 이중체제가 아니고 일반교육이라는 단일체제에서 특수교육서비스를 제공하는 것이다. 이는 모든 내용이 일반학교 교육과정과 학사일정에 준하여 운영하되 장애학생에게 적합한 학습 및 사회적
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하는 인간상, 유치원의 교육철학, 지역사회 특성, 개인 수준의 다양성을 고려하여 자율적으로 수립한 바 있다. 또한 월간, 주간, 일일교육계획도 충분히 구성해보았다. 아울러 누리과정 운영의 질을 진단하고 개선하기 위해 평가를 계획, 실시
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교육과정의 특성을 요약하고자 한다.
Ⅱ. 본론 - 제 7차 교육과정의 특성
1. 학생중심의 수요자 중심교육과정이다.
수요자 중심의 교육과정이란 개인 학생의 능력에 부응하고 학생이 원하는 교육내용을 제공한다 는 의미이고, 교육과정은 그렇
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장애, 청각장애, 정신지체, 자폐, 지체 등 장애종별로 부족한 시도와 절대적 부족지역에 특수학교 신설.
※ 서울, 경기도, 인천, 울산, 경남과 부산 연계지역 등
○ 소규모 특수학교 신설도 병행 (유치원과정 특수학교)
□ 조기특수교육의 활성
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과정의 특성과 목표
2. 표준보육과정의 보육내용
3. 표준보육과정에 근거한 보육프로그램 수립
1) 영아를 위한 보육프로그램 계획 및 운영
2) 만1,2세 영아의 발달적 특징과 보육프로그램 계획 및 운영
3) 만3-5세의 발달적 특징과 보육
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