|
한국어교육 분야에서 국가 정부 주도로의 급선회는 장점도 있었지만 민간 주도력 및 추진력의 약화 및 언어문화제국주의의 획책이란 불협화음을 만들어낼 수도 있다.
국가와 민간이 영역과 역할을 조정해야 시너지 효과를 기대할 수 있다.
20
|
|
|
어학적 관점뿐만 아니라 우리의 언어 문화적 특성, 사회 언어학적 및 사회 심리적 특성을 종합적으로 고려할 수 있어야 할 것이다.
이렇게 정한 순화어는 쓰임 갈래별, 사용 계층별 분류를 통하여 학교 교육에 적용하거나 특정 전문 분야 종사
|
|
|
어 문법을 집대성한 책으로 집대성된 규범문법의 한 전형이다. 한국어의 경우 최근들어 외국어로서 한국어를 배우고자 하는 수요가 폭발적으로 증대되는 것과 함께, 이러한 규범문법의 필요성이 절실해지고 있는데, 이제 이같은 실제 상황에
|
|
|
언어학습에 가장 근본이 된다고 생각하기 때문에 효과적인 언어학습을 위해서는 문법화된 음운규칙이 필요하며, 동시에 문법과 연계된 효율적인 듣기 학습방법이 필요하다고 본다.
현재 한국어교육 현장에서 이루어지고 있는 발음교육은 다
|
|
|
한국어 수업을 진행하고 있는 현실이다. 그래서 학습자로 목표어에 최대한 노출 시켜서 수업을 목표어로 이해 가능하도록 입력을 시키는 것은 동의한다. 그러나 실제 수업에서 한국어만을 사용하여 시각 자료 및 행동언어까지 동원하여 장시
|
|
|
개론 제 3판, 서울 : 형설출판사, 2002
◇ 김문환, 문화발전의 이념적 지향, 문화민주주의, 조선일보사 출판국, 1988
◇ 박노자, 한국 문화 교육의 현황과 문제점, 한국어교육 11-2, 국제한국어교육학회, 2000
◇ 연세대학교 한국어학당, 한국외국어
|
|
|
경향이 있다.
2. 외국어에 대한 모국어의 영향
⑴우리가 외국어를 사용할 때에는 모국어를 말하고 또는 쓸 때에 사용하는 것과 동일한 언어기능을 활용하는 것이다.
⑵문법상의 정확성을 가지고 모국어를 사용하도록 교육된 학생은 외국어
|
|
|
서 또는 동시에 외국어로서의 한국어 교육에 대한 이론적 연구가 충분히 이루어져야겠다는 것이다. 다른 언어들의 교육 이론을 이해하고, 참고는 해야겠지만, 한국어에 적합한, 한국어 교수법과 교육 현장의 자료를 바탕으로 한 현장 연구의
|
|
|
한국어교육에서도 최근의 교실 현장이 의사소통 접근법을 지향하기에 의미에 근거한 언어 구성을 새롭게 설정할 필요가 있다.
참고문헌
강현화이미혜(2020), 한국어교육학개론, 한국방송통신대학교출판문화원.
김선정 외(2010), 한국어 표현교
|
|
|
현장 경험을 중시하면서 목록을 선정하였다. 이에 비해 조현용(2000)은 기존의 성과를 비교하여 목록을 우선 만들고 외국어 교육에 필요한 어휘를 일정한 기준에 의해 보충하는 방식을 택하고 있다. 서상규(2002)는 1998년 한국어 추진 기반 사업
|
|
메뉴펼치기
