|
론
지금까지 일반 목적 한국어교재인 < 한국어 1>과 특정 목적 한국어교재인 <대학한국어 1: 듣기와 말하기>를 살펴보았다. < 한국어 1>은 일반 목적에 맞게 다루는 언어기능과 범위가 매우 방대하면서도 주제는 일상생활에 국한되
|
|
|
한국어와 한국문화를 익혀 바라는 성과를 달성할 수 있기를 기대해 본다.
참고도서
한국어교육열린연구회 (2013) 한국어교실 엿보기, 夏雨
세종한국어1 전자북, 여성결혼이민자를 위한 중급, 외국어로서의 한국어 교육개론 -배론교재>
외국
|
|
|
한국어를 가르치는 방법
https://gombibooks.tistory.com/103?category=801648
- 이미지, 외국어로서의한국어교재론, 진흥원격평생교육원
- 박영순(2003), 한국어 교재의 개발 현황과 발전 방향, 고려대학교
- 백봉자(2001), 교재와 교수법을 통해 본 한국어 교
|
|
|
기능 통합 학습의 필요성에 대해서 Brown (2001)의 연구에 따르면, 듣기와 말하기 및 읽기와 쓰기는 동전의 양면과 같은 것으로 분리할 수 없다. 상호작용이라는 것은 메시지를 보내는 것뿐만 아니라 상대방의 메시지를 받는 것으로, 문자언어와
|
|
|
한국어 교재를 ① 학습 대상, ② 목적과 기능, ③ 제작 의도와 목표, ④ 구현 매체, ⑤ 기타의 항목으로 나누어 비교·분석함으로써, 한국어 교육과 국어 교육의 특성을 보다 명확히 이해하고자 한다. 목차
1.서론
2.국어 교과서와 한국
|
|
|
벗어나 한 나라와 학습자 개인을 이어주는 중요한 사회문화적인 홍보대사의 일부분이라는 개념으로 자긍심을 갖고 개발해야 할 것이다. 1. 한국어 교재 현황
2. 기존 한국어 교재의 문제점
3. 한국어 교재의 발전 방향
4. 결론
|
|
|
만드는 활동이라고 정의한다. 따라서 과제는 단순하고 간단한 연습 유형에서 문제 해결, 정보 결함, 의사 결정하기, 인터뷰 등의 실제 의사소통을 가능하게 하는 유형까지 포함한다고 할 수 있다. 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
|
|
|
한국어 교육에서 자모 교육과 발음 교육의 중요성을 상기시키며 한국어 교재 두 권을 정하여 한글 자모를 어떻게 제시하고 있으며 발음 교육을 위해 어떻게 구성되어 있는지 비교해보고 문제점에 대해 기술해보고자 한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ.
|
|
|
관점에서 한국 사회 문화를 올바르게 이해 할 수 있도록 실제적 자료와 문화 정보를 포함하고, 양방향의 문화 학습까지 이루어 질 수 있도록 한 전반적인 한국어 교재로서 훌륭하다고 볼 수 있다.
4. 참고자료
세종한국어1 (국립국어원)
|
|
|
한국어 3’, http://www.sejonghakdang.org
유니텔원격연수원, 한국어교원자격과정 part2 < 한국어 교육현장에서 이루어지는 교수법의 실제>, http://www.teacher.co.kr
한울원격평생교육원, 외국어로서의 한국어교재론, http://www.paranhanul.net Ⅰ. 서론
|
|
메뉴펼치기
