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한국어
제2강 한국어 교육과정론
제3강 발음교육론
제4강 어휘교육론
제5강 문법교육론
제6강 문화교육론
제7강 한국어교수법
제8강 듣기교육론
제9강 읽기교육론
제10강 말하기 교육론
제11강 쓰기교육론
제12강 한국어 교재론
제13강 한국어
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한국어
제2강 한국어 교육과정론
제3강 발음교육론
제4강 어휘교육론
제5강 문법교육론
제6강 문화교육론
제7강 한국어교수법
제8강 듣기교육론
제9강 읽기교육론
제10강 말하기 교육론
제11강 쓰기교육론
제12강 한국어 교재론
제13강 한국어
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대해서 정리하는 시간이었다. 위에서 조사한 사례들로 인해 듣기를 어렵게 할 수 있다는 것을 알았고 외국어로서의 한국어 이해 교육론의 학습을 통해 더 성숙하게 한국어를 외국인 학습자들에게 알려줄 수 있겠다는 포부도 생겼다. 또한 한
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한국어 교재 구성에 관한 연구. 영남대석사논문.
이영희. 2008. 과제 활동 중심의 한국어 말하기 교재의 모형 연구. 부산대석사논문.
장선화. 1999. 과제 중심의 한국어 교재 구성에 관한 연구. 서울대석사논문.
정미진. 2023. 외국어로서의 한국어
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하여 활용할 때 목표어에 대한 기대감도 늘어날 것이라고 본다.
참고문헌
장준영, 외국어습득론, 진흥원격평생교육원 교안.
박덕재, 박성현(2011), 외국어 습득론과 한국어 교수, 박이정.
홍선미, 조순정(2010), 영어습득론, 한국문화사.
김진우(2
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하기 힘들 수도 있다. 이러한 상황을 극복하기 위해서 학생들이 골고루 발언을 할 수 있도록 교사가 중간에서 조정을 해주어야 할 것이다. 또, 이 교수법은 학생들이 교재를 만드는 것을 기본으로 하지만 교재를 활용해서 제시나 정리 부분에
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한국어 쓰기 교육이 지향해야 할 실질적인 방향이라고 본다.
Ⅲ. 결론
외국어로서의 한국어 교육에서 쓰기 지도는 단순히 언어적 정확성을 훈련하는 차원을 넘어, 학습자가 언어를 활용해 사고를 정리하고 사회적 맥락 속에서 효과적으로 소
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하기 위해서는 평가 결과에 대해 체계적으로 분석하고 이를 교육 과정에 반영할 수 있는 방향을 모색하는 것이 필요하며 이를 위한 연구들이 앞으로 활발하게 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김영아 (1996), 외국어로서의 한국어 능력 평가
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교재의 의미
(1) 포괄적인 국어과 교재
(2) ‘교과서’로서의 국어과 교재
2. 교재의 기능
3. 국어 교과서 구성의 조건과 원리
(1) 좋은 교과서의 기본 조건
(2) 국어 교재 구성시 일반적인 고려 원리
(3) 국어과 교과서 세부 영역의 구성 원
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하기 위해서는 각각이 차지하는 공간을 확보, 교재의 내용, 수준에 따라 체계적으로 배열, 매일 정기적으로 사용하는 교재는 항상 일정한 장소에 배열, 정돈된 상태로 배열하는 것은 활동 후에 유아가 정리하는 데 모델이 됨, 유아가 이동시키
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