|
외국인을 위한 한국문화교육론-다문화사회화의 단계별 진행 과정을 설명하고, 현재 한국 다문화사회화의 특징에 관해 기술하고, 한국 사회가 나아가야 할 방향을 생각해 보시오
지금으로부터 약 14년 전인 지난 2007년 8월, 국내 체류 외국인
|
|
|
정음(訓民正音)
10
문화유산
한국의 유네스코 세계 유산
각 단원의 문화 항목과 관련된 텍스트가 수록되어 있으며, 초급과 중급은 영어, 고급에서는 한국어로 설명하고 있다. 그리고 이와 더불어 텍스트의 내용에 대한 이해 여부와 학습자의
|
|
|
한국어 학습자 중 ‘비다’와 ‘삐다’와 ‘피다’를 구별해서 발음하지 못하는 경우가 많은데, 이는 이들 자음은 소리를 내는 힘의 차이로 분화됨에도 불구하고 발음할 때 나오는 공기의 차이를 학습자가 인지하지 못하기 때문에 생기는 발
|
|
|
한국어는 국제 사회에서 이미 국제어로서의 높은 위상을 가지고 있으며 취업, 유학, 관광, 결혼 등의 다양한 동기로 한국어를 학습하려는 외국인의 수도 전 세계에서 빠르게 증가하고 있다. 최근 몇 년간 많은 종류의 다목적 한국어 교재, 한
|
|
|
.
참고문헌
한국어 어휘 교육/태학사/한재영 외
한국어 교육 용어 해설/신구문화사/한재영 외 1. 확장 형식의 어휘의 개념과 확장 형식 어휘 체계를 설정하는 이유
2. 관용어와 속담, 연어의 개념과 특징, 교수 방법과 주의 사항
|
|
|
라의 사람들이 쉽게 소통할 수 있는 기회를 마련하였다. 그에 따라 다양한 문화를 가진 사람들이 모여 사는 다문화 사회가 발달하게 되었다. 우리는 이러한 사회현상의 변화를 적극적으로 받아들이고 그러한 변화를 받아들일 수 있는 교육 또
|
|
|
에 나오는 화자들의 수나 말하는 속도, 강조하는 부분 등을 고려하여 듣기 자료를 선택하는 것이 효과적이며, 듣기 자료에서 다루는 주제로는 학생들이 흥미를 느끼고 학생들이 자신들의 경험이나 자신들이 이미 알고 있는 지식과 관련이 있
|
|
|
한국어의 특징적 현상으로 교육적 중요성을 인정받고 있는 높임법이 현재 한국어 교육에서 어떻게 체계화되어 있고, 어떠한 내용으로 되어 있는지를 살펴보았다.
그런데 높임법 교육의 현황에 대해 살펴본 결과, 한국어 교육 문법서와 교재
|
|
|
한국어의 문법적 지식이 있어야 하는 것이다.
여섯째. 문법교육을 받지 않은 외국인 학생은 어느 순간 자신의 한국어가 늘지 않는다는 것을 경험하게 된다.
문법교육을 받지 않은 외국인 학생은 어느 순간 자신의 한국어가 늘지 않는다는 것
|
|
|
한국어 문법사』(서울: 박이정, 1998). p. 223.
(4) 가. 閻浮에 려 나샤 正覺 일우샤[일우-시-오-ㅁ-] 뵈샤 (월인석보 서 6)
나. 須達이 가며러 쳔랴이 그지없고 布施-기- 즐겨 (석보상절 6:13)
(5) 가. 을 거둔 後에 그 곡셕 賤홈을[賤-오-ㅁ-을] 미더 (경민
|
|
메뉴펼치기
