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I. 서론
한국어 교육에서 학습자들이 정확한 한국어로 의사소통을 구사할 수 있도록 교사는 체계적이며 질 높은 문법 교육을 해야 할 의무가 있다. 교사는 한국어 문법을 어떤 순서로, 어떤 방식으로 가르쳐야 하는가에 대한 중요성을 인식
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1. 한국어 발음 교육에 대하여 (서론)
1446년 반포된 훈민정음은 자소와 음소간의 대응이 직관적이면서도, 자모 결합을 통한 음절 조합이 합리적이라는 점에서 그 과학성을 인정받고 있다. 특히 훈민정음의 기호 체계를 살펴보면, 자음은 인체
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수 있으므로 주의해야 한다. 그리고 기초를 완전히 이해한 이후에는 ‘귀엽다‘같은 ‘불규칙 형용사’를 제시한다. ‘귀여운 사람은 ㅇㅇㅇ씨예요.’
끝으로 ‘멋있는 사람은 ㅇㅇㅇ씨예요.’처럼 ‘멋있다’, ‘맛있다’, ‘재미있다’,
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자체의 분화 조건을 정확하게 인지하지 못했기 때문인 경우가 많다. 발음은 학습 초기에 화석화되므로 한국어 학습 초급 단계에서 철저히 교육해야만 한다.
Ⅳ. 참고문헌
허용 · 김선정(2006), ≪외국어로서의 한국어 발음교육론≫ 참조
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한국어 구어와 문어의 특징 연구, 한말연구, no.15.
노대규(1989), 국어의 구어와 문어의 특성, 한국정보과학회 언어공학연구회.
조위수, 외국어로서의 한국어표현론, 진흥 원격평생교육원 교안. 제1장 서론
제2장 본론
제3장 결론
참고문헌
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한국어와 몽골어의 흉내내는 말 비교연구, 몽골국립대학교 석사학위논문.
Salzmann, Zdenek(1993), Language Culture & Society: An Introduction to Linguistic Anthropology, Westview Press.
Sampildendev. H(1985), Malin ardin zan uiliin ulamjlal, Ulaanbaatar: Ulsin hevleliin azar.
Silver, Sherley(
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한국어 교육은 외국인 학습자들이 올바른 표현을 익히고 상황에 맞게 적절한 표현을 사용하여 의사소통하는 것이 목표인 반면 국어 교육은 모국어 학습자들의 정확한 국어 이해를 바탕으로 국어의 올바른 사용을 위해 좀 더 체계적인 교육을
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교사가 충분히 문법에 대해 이해를 잘 하고 있어야 하고, 그것을 한국어로 쉽게 표현할 수 있도록 많은 노력이 요구된다고 생각하였다.
※참고문헌
서강한국어, 서강대한국어교육원, 2020.
경희한국어, 경희한국어 교재편찬위원회, 2020.
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한국어 능력의 신장을 통해 자연스럽게 자아 존중감이 상승하고 이는 자연스럽게 문화적응 과정에서 겪게 되는 스트레스를 완화하는 데 도움을 준다. 또한 이는 모국어와 한국어 사이의 갈등과 문화적 가치관 차이를 이해하고 사회적 소수자
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1. 쓰기 교육의 필요성 및 접근법의 변화
2. 한국어 교육에서 주로 활용되는 과정중심 쓰기 모형
3. 한국어 교육에서 주로 활용되는 장르중심 쓰기 모형
4. 과정중심과 장르중심 쓰기 모형의 상호 관계 및 통합적 접근
3. 결론
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