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유아교사를 위한). 양서원.
LAWRENCE KOHLBERG 저, 김민남 역(2001). 도덕발달의 심리학. 교육과학사.
LINDA CAMPBELL 외 저, 이신동 역(2006). 다중지능과 교수 학습. 시그마프레스.
Robin Fogarty, Judy Stoehr 저, 박채형 외 역(2014). 다중 지능 활용 통합교육과정
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과정에 다시 적용하게 되며 부모에게 제시할 수 있는 구체적인 정보가 된다.
3. 영아교사, 유아교사의 공통점과 차이점
영·유아 보육의 목적은 서론에서도 언급한 바와 같이 전인적인 교육을 통해 전인적인 육성을 이루는 것이다.
영·유아 교
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과정, 양서원 2013
정옥분 저, 보육과정, 학지사 2013
조복희, 공인숙 외 저, 보육과정, 교육과학사 2013
김지은, 문혁준 외 저, 보육과정, 창지사 2013
신재한 저, 영유아교육과정의 이론과 실제, 교육과학사 2013
문미옥 저, 교육과 보육을 위한 영유
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과정 중 발현되는 새로운 학습 내용 등은 학습자에게 의미 있는 교육을 이루기 위한 방안이라는 점에서 특별한 관심과 노력을 기울여야 할 부분이라고 본다. 넷째, 바람직한 유아교육을 위해, 지역 사회 구성원들 모두 책임을 공유하고 동참
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교육 환경을 조성하는 데 핵심적인 역할을 한다.
표준보육과정과 누리과정의 이해는 영유아 교육의 질을 높이는 데 필수적이며, 변화하는 사회 속에서 교사의 역할은 더욱 중요해지고 있다. 이는 단순히 교육과정의 이행을 넘어, 교사 스스로
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유아교사 창의인성 검사도구 제작 목적과 이유
2) 유아교사 창의인성 조직적 정의
3) 유아교수 창의인성 검사도구의 하위요인과 정의
4) 유아교사 창의인성 검사도구 결과물 검사도구 실시 과정
5) 유아교사 창의인성 검사도구의 동형검사
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교육 과정에 추가할 내용과 수정 및 개선할 내용을 발견할 수 있다. 이러한 평가 방법의 하나가 포트폴리오 평가이다. 포트폴리오 평가는 광범위한 맥락에서 정보를 수집하는 방법으로, 다양한 영역을 관찰하고 정보를 수집할 수 있고, 유아
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유아들의 흥미와 관심사를 알고 요구에 즉각적으로 반응하여 전인적 발달에 도움을 주는 조력자이다. 실제 유아교육 현장에서 전문적인 지식만을 가진 교사보다, 유아들을 세세히 관찰하고 유아들의 호기심을 채워주며, 즉각적으로 대처해
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유아놀이의 이론과 실제, 학지사
Fergus P. Hughes, 김수영 외 역(2000) 유아의 놀이와 발달, 창지사
이숙재(2003) (개정)유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사강문희 외 공저(2002) 21세기 유아교육, 학지사
김광웅, 유미숙, 유재령(2004) 놀이치료학,
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과정 학지사
이영자 유아언어교육 양서원
박춘식 아동언어교육 학문사
박혜경 외 유아언어교육 이론과 실제 양서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 언어생활 보육과정의 개념 및 특성
1. 개념
2. 특성
Ⅲ. 언어생활 보육과정
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