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수학과 과학에서 한국과 일본에 아직도 뒤진다는 점을 잊어서는 안 된다고 강조하고 전통적인 전 학급 교육방식이 한국과 일본에서 결실을 보고있기 때문에 이를 단순히 무시할 수는 없다고 지적했다. 그러나 역설적으로 한국과 일본은 자신
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교육과정의 장
- 잠재적 교육과정이 일어나는 학교사태는 다음과 같이 구분해 볼 수 있다.
1) 물리적 조건 : 책상, 의자의 치수, 교실의 공간, 시설 등.
2) 제도 및 행정조직 : 학년조직, 담임배치, 연구 수업 등과 같은 행정절차.
3) 사회적심리적
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어지며, 그 구체적인 특징은 다음과 같다. ① 기본 생활습관과 예절 교육 강화, ② 저학년의 통합 교과 재조정, ③ 고학년의 수업시간 감축, ④ 생활의 기초 기능과 태도교육 강화, ⑤ 학교 재량시간의 신설, ⑥ 산수를 수학으로 명칭 변경을 변
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교육과정, 지도 방법, 자료, 교육 시설, 수업 분위기, 학교의 도덕교육적 풍도와 문화 등 다양한 요인들에 의해 영향을 받는다. 따라서 교사는 도덕과 평가를 실시함에 있어 학생 평가와 함께 학생들의 학업 성취에 관련되어 있는 제반 조건에
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어 생태유아교육이라는 새로운 패러다임이 등장하기 시작했다.
2) 교육목표
생태 유아교육의 궁극적인 목적은 모든 생명들이 생명의 원리에 따라 서로를 살리는 '살림의 교육' 이다. 즉 생태교육의 목적은 산업사회의 아이들에게 잃어버린 자
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평가방식을 도입함으로써 학교교육의 가장 큰 단점인 실제적인 경험이 결여된 상태에서 이론에 치우치게 되는 점을 지양할 수 있을 것이라는 것이다.
참고문헌
곽수란(2006). 인문계 학생의 학업성취 결정요인. 교육사회학연구.
김선숙, 고미
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어. 이런 건 안 믿어.
<수업매체>
1. ppt<별도 첨부>
전시 학습 상기 - 학습 목표 - 사진 - 심리테스트 - 활동 유도 화면 - 동영상 - 내용정리 - 형성평가 - 인사
2. 시각자료
- 사진 : 농경사회, 정보화 사회의 특징을 보여주는 사진
- 동영상 :
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교육과정은 학년제를 기초로 하여 만들어져 있다.
⑤ 학문중심 교육과정은 평가방법에 대한 개발이 되어 있지 않다.
인간중심 교육과정
인간중심 교육과정(humanistic curriculum)은 1970년대에 과학과 산업의 발달로 인간경시의 풍조가 나타나 인
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어왔다. 다양한 홍보 전략을 통하여 학생들의 요구에 대해 주장하는 높은 수준의 교육적인 꿈을 현실로 이루어야 한다.
영재아 및 영재교육에 대한 인식에 강력한 영향력이 있을지 모르는 다양한 조직이나 종교 단체 혹은 지역사회를 설정하
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교육으로 과연 정의적 측면의 발달이 이뤄질 수 있을까 하는 점이다. 정의적 측면이란 감정, 태도, 가치관과 인성 등 개인의 내면적 특성이다. 흔히 국어, 영어, 수학, 사회, 과학과 같은 교과에는 이런 부분이 해당하지 않는다고 생각한다. 하
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