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교육행정 및 교육경영 (장택현) 교육과학사
장학론-이론·연구·실제- (김정한) 학지사 1. 서 론
2. 교육행정 개념
(1) 교육에 관한 행정(공권설)
(2) 교육을 위한 행정(기능설)
(3) 행위론적 교육행정(경영설)
3. 교육행정의 원리
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교육관련협의회 등을 하려면 장소를 옮기는 경우가 많다. 이는 교원조직의 입장에서 볼 때 교수조직이 천대받고 교육행정조직이 우선시되는 풍토를 대변한다고 밖에 표현할 수 없다. 이러한 모습을 바꾸기 위해서는 교장의 수평적 리더쉽의
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교육행정개혁과「학교운영위원회」에 관한 연구. 고려대 교육문제연구소. 교육 문제연구(제 8집), 259-284.
엄기형(1998). 교육개혁과 교육실천: 학부모와 시민단체(토론2). 한국교육개발원. 교육개혁의 성공적 실천 방안(정부수립 50주년 기념 제
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육행정제도 역시 일반행정의 경우와 마찬가지로 중앙집권체제였으나 미테랑 정부의 지방 자치제 입법(1982.3.지방분권법)으로 분권화가 실행되었다. 교육행정제도는 중앙집권화가 되어 있지만 운영면에서 지방교육자치의 행정원리인 일반행
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위치에 도달하기 위한 방법을 결정
*계획: 기획활동의 최종적인 산출이면서 목적을 성취하기 위한 수단 및 단계의 배열
기획: 조직에 대한 구성원드 1. 교육행정의 본질
2. 교육행정의 과정
3. 교육행정의 특성
4. 교육행정의 원리
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교육위원회의 성격 재검토
교육위원과 교육감의 선출방식 문제시→주민직선제 또는 간선제 등의 발전적 개혁 필요
교육위원과 교육감의 자격요건의 문제→교육위원의 경력 완화, 교육감의 경력은 강화 제5장 교육행정조직의 실제
제
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교육을 위한 행정)
4. 정책실현설
5. 행정행위설
Ⅲ. 교육행정의 원리
1. 법제면에서 본 기본원리
2. 운영면에서 본 기본원리
1) 타당성의 원리
2) 민주성 원리
3) 능률성의 원리
4) 적응성의 원리
5) 안정성의 원리
Ⅳ. 교육행정의 성격
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조직 등의 대외 협력관계 능력을 강화시켜야 할 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 공은배 외. 「학교 학급의 적정규모」. 『교육개발』, 제7권 제3호 서울:한국교육개발원, 1985.
2. 노종희. 「학교행정가의 지도성 행
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교육행정가로부터 교사의 재량권과 자율성이 상당히 부과되어 있으며 조절기능도 적은 편이다. 이러한 이완결합체제로서의 성격은 교육조직의 독자적인 특성을 나타낸다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육조직의 개념
2. 교육조직의 유형
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조직의 목표과 구성원의 목표의 균형을 유지하는 데 관심을 기울인다.
7. 체제이론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
체제라는 말은 오늘날의 일상생활과 교육상황에서 흔히 쓰이는 말이다. 사회체제, 경제체제, 문화체제, 정치체
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