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윤리학적 상대주의에 입각한 사변적 비판이다. 즉 도덕적 성숙이나 도덕적 적합성을 판단할 때 사용되는 평가기준 혹은 채점기준이 콜버그가 말한 것처럼 문화적 보편성을 과연 가질 수 있겠는가하는 의문인 것이다. 이 책에 소개된 Murphy와 G
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풀어씀), 『니코마코스 윤리학』, 풀빛, 2005
유병열, 『도덕과교육론』, 양서원, 2005
송광용 외, 『수업의 전문가로 발돋움하는 참가 및 수업실습』, 서울교육대학교, 2011
교육과학기술부, 『초등학교 도덕 4-1』(교사용 지도서), 2010
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윤리학과 도덕교육 I』 (서울: 인간사랑, 1996)
서울특별시 교육 연구원, 『창의력 신장을 돕는 중학교 도덕과 학습 평가 방법』
이규호, 『말의 힘』 (서울: 좋은날, 1998)
정세구, 『도덕과, 국민윤리과지도법』 (서울: 교육과학사, 1985)
조혜정,
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도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그의 도덕성 발달이론
2) 콜버그의 도덕성 발달단계
① 1단계(전인습 수준의 단계) : 처벌과 복종에 의한 도덕성
② 2단계(전인습 수준의 단계) : 욕구충족 수단으로서의 도
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도덕성이 무엇이냐에 대한 탐구는 의미가 있으며 지켜나가야 할 의미가 있는 추상적 개념이라 말할 수 있다.
4. 출처 및 참고문헌
- 도덕성 개념에 대한 고등학생의 인식 연구, 강봉주, 한국교원대학교 윤리교육학과 철학교육 전공 석사학위
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도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 개념
2) 콜버그의 도덕발달단계의 특징
3) 콜버그의 도덕 발달 단계
4) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
(1) 기여점
(2) 비판점
Ⅲ. 결론
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도덕을 지키자고 하는데, 그 이유는 전체로서의 사회의 선 때문이다.
여기서 교사의 역할은 그 공중도덕 이면에 보편적인 윤리가 자리 잡고 있음을 교육해야하고 도덕 발달단계에서 상위수준으로 나아갈 수 있도록 지도해야한다. 공중도덕
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도덕을 지키자고 하는데, 그 이유는 전체로서의 사회의 선 때문이다.
여기서 교사의 역할은 그 공중도덕 이면에 보편적인 윤리가 자리 잡고 있음을 교육해야하고 도덕 발달단계에서 상위수준으로 나아갈 수 있도록 지도해야한다. 공중도덕
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자기 결정을 강조하는 교육이다.
Ⅳ. 참고문헌
추병완(2022), 「도덕 판단에서 정서의 역할」. 『윤리연구』.
로렌스 콜버그(2001), 『도덕발달의 심리학』, 김민남·진미숙 옮김 (교육과학사, 2001)
정창우(2020), 『도덕교육의 새로운 해법(2판)』,
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도덕법칙에 대한 연구」조선대학교 교육대학원 석사학위논문
김동현(2006)「칸트의 『윤리형이상학 정초』에 나타난 도덕성의 본질에 관한 연구」고려대학교 교육대학원 석사학위논문
김연수(2003)「칸트 도덕 교육론의 현대적 의의」인천
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