콜버그 도덕성 발달 이론

소개글

콜버그 도덕성 발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I.콜버그를 택한 이유

II.콜버그 이론
1. 콜버그 이론의 사상적 배경
2) 콜버그 도덕성 원리
3) 콜버그 도덕성 인지 발달 이론
4) 콜버그 도덕교육
5) 콜버그 이론의 의의
6) 콜버그 이론의 문제점


III.사례와 분석

IV.교육적 적용



V.느낀점

VI.참고문헌

본문내용

니다. 왜 그렇게 행동하는 것이 옳은 것인지에 대해 아는 것이다. 도덕적 행동의 이유가 무엇인지에 대해 아동 스스로 생각해서 아이들이 자율적으로, 자연적으로 도덕적 개념을 형상화 해 나가도록 하는 것이다. 이렇게 되기 위해서 교사는 권위자의 입장이 되어서는 안 된다. 물론 도덕적 가치들이 공적으로 가르쳐져야 할 필요성이 있을 때 교사들은 어떤 도덕적 입장이나 가치에 대한 주장자가 될 필요가 있다. 하지만 그러한 주장자가 되기 위해서 권위의 남용과 교화적인 교수의 접근, 직접적인 정보 제공, 일방 통행식 권위는 지양되어야 한다. 아이들의 도덕 발달 단계를 향상시키기 위해서 중요한 교사의 역할은 학생들에게 적절한 발문 경험(도덕적 문제와 갈등에 직면하여 사고)을 제공해야한다는 것이다. 끊임없는 왜?라는 질문을 통해서 추론능력 향상 자극해야 한다. 이렇게 질문과 대답의 상호작용을 통해서 아이들은 스스로 자연적인 도덕발달을 이룰 수 있게 된다.)
- 이 제시문을 콜버그의 발달수준에 적용해보면
질문 : 왜 버스에서 공중도덕을 지켜야 하는가?
인습이전 상태
버스아저씨나 주변 어른들게 혼나기 때문입니다.
인습상태
버스에서 공중도덕을 위반하는 것은 옳지 않다. 그것은 사회적 약속에 어긋난다. 정도가 심해지면 누군가가 경찰에 신고할 수도 있다.
인습이후 상태
공중도덕을 위반하는 것은 사회적 약속에 어긋나는 행동이다. 그리고 그로인해 버스아저씨가 산만해져 교통사고가 날 수 있다. 또한 승객들이 불쾌해질 수 있고, 그들에게 피해를 주는 것이다.
이 제시문에서 공중도덕을 지키는 이유로 제시된 것은 ‘나에게는 즐거운 행동이 다른 사람에게는 불쾌한 행동이 될 수 있다는 것’ 이므로 콜버그 발달단계에서 인습수준의 상태에 해당한다. 이것은 \"다른 사람의 입장에서 자신의 행동을 객관적으로 평가해 보는 기회를 가질수 있습니다\"에서 드러난다. 공중도덕을 지키자고 하는데, 그 이유는 전체로서의 사회의 선 때문이다.
여기서 교사의 역할은 그 공중도덕 이면에 보편적인 윤리가 자리 잡고 있음을 교육해야하고 도덕 발달단계에서 상위수준으로 나아갈 수 있도록 지도해야한다. 공중도덕을 지키는 이유로 교사는 단순히 \'다른사람이 불쾌하니까\'에서 끝나는 것이 아니라 다른사람이 불쾌하면 왜 안 되는지에 대해 질문해 보아야 한다. \'공중도덕을 지키지 않으면 다른사람이 불쾌하다. 다른 사람이 불쾌하게 되면 그 사람의 권리를 침해하는 것이다. 또한 그로인해 다른사람들이 그들의 할 일을 못하고 방해 받을 지도 모른다.\' 로 발전 할 수 있다. 이는 단순한 공중도덕 이면에 인간의 기본적인 권리, 보편적인 윤리. 콜버그 발달단계에 있어서 최상위의 것으로 사회적 합의는 이러한 보편적인 원리를 위해 성립되는 것이라는 것을 이해할 수 있게 된다. 그렇기 때문에 교사는 교과상황에 나타나는 딜레마들에 대한 끊임없는 질문을 통해 아이들을 자극할 수 있어야 하고 또한 이러한 자극은 아이들의 수준이보다 한 단계 높은 단계 상황을 제시함으로써 아이들이 도덕적 갈등을 통해 단계 상승이 이루어질 수 있도록 자극해야 한다.
*수업 주의점 : 수업 내내 교사는 학생들의 사고를 자극하고 촉진할 수 있도록 도덕적 갈등에 초점을 맞춰 직면하도록 돕고, 도덕적 갈등에 대해 추론하도록 하고 해결 방법을 찾도록 한다. 또한 학생들이 채택한 사고 과정을 비판적으로 검토해 주면서 도덕적 갈등에 접근하는 방식, 개방된 질문을 제기하는 법 등을 배우게 해준다.
나. 수업의 교육적효과
위 수업에서 보았듯, 학교라는 공동체 모임에서 배우는 교과서에서는 가상 딜레마보다 학생들이 실생활에서 쉽게 접할 수 있는 실생활의 딜레마를 다루기 때문에 아동들이 보다 더 도덕적 가치에 대해 쉽게 이해하게 된다. 또한, 학교 내 민주주의는 학생들로 하여금 교사의 권위에 의해 부여되는 해결책에 의존하기보다는 자신들 스스로 생각해보도록 고무하고,
민주적 가치를 행해봄으로써 그것을 배울 기회를 학생들에게 제공한다. 따라서 학생들은 이러한 수업을 통해서 자발적인 토론과 여러 방법들로 도덕성을 발달 시키고, 효과적인 도덕 수업에 임할 수 있게 된다.
V.느낀점
이상으로, 콜버그의 이론을 주제로 선정한 계기, 콜버그의 이론, 나의 경험사례와 분석, 그리고 실제 수업에서의 도덕교육방법을 살펴보았다. 보고서를 쓰는 과정은 하나하나 나에게 너무 어려운 일이었다. 처음엔 하루종일 어딜 어떻게 시작해야 할지 막막해서 매일 컴퓨터만 켜놓고 진도를 못나가는 내 모습을 보면서 왜이렇게 힘든 과제를 내주셨지.. 하는 짧은 생각으로 교수님을 원망하기도 했다. 하지만 이 보고서를 몇일에 걸쳐 끝내고 나니 왠지 모를 뿌듯함이 나에게 다가왔다. 그리고 처음 보고서를 쓸 때, 내가 원했던 바를 이루었다. 처음부터 콜버그의 딜레마상황에 관심이 있었던 나는 지인들에게 도덕성을 판단해 주겠다고 큰소리를 쳤지만 이론의 단계를 확실히 구별하지 못할뿐더러, 외우고 있지도 못했다. 하지만 처음 이 보고서를 시작할 때의 바램처럼 나는 이제 콜버그 박사가 된 것 같다. 엄마와 동생의 딜레마에 대한 답을 듣고 이제는 그들의 도덕적 단계를 구분해 줄 수 있게 되었다. 콜버그의 도덕이론을 심층적으로 생각해 보기 전에는 내가 비도덕적으로 행동하고 있다고 생각해본 적이 그리 많지 않았다. 왜냐면 나에게 있어서 도덕의 개념이란 남들에게 피해를 주거나, 얼굴 찌푸려지는 행동 할 일 없이 살아가면 도덕적인 것이라고 생각했기 때문이다. 나는 그렇게 미숙한 단계 놓여진 도덕성을 가지고 있었다. 사회유지로써, 보편적인 것으로써, 넓은 범위로써 생각하는 것이 아니라 나의 도덕 관념은 나, 주변, 작은범위 안에 놓여져 있었다. 콜버그의 딜레마와 도덕발달이론에 대해 공부해 보면서, 생각해보니 여태까지 내가 한 행동들이 옳지 못한 것임을 깨달았다. 이 보고서를 마치며 정말 교수님께 정말 감사 드렸다. 만약 내가 이러한 상태로 아이들을 가르치는 교사가 되었다면 난 아이들에게 어떤 도덕 교육을 제공할 수 있었을까? 이제난 도덕적으로 깨달았다. 그리고 내가 훗날 도덕과를 지도할 때 어떻게 해야하겠다는 생각도 들었다. 하지만 이 도덕적 깨달음이 깨달음과 그동안의 나의 잘못

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