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지도법, 제7차 교육과정을 중심으로, 서울 경문사, 1999
ⅵ. 이용률 외, 초등수학교육론, 서울 경문사, 1998
ⅷ. 우정호, 수학학습 지도 원리와 방법, 서울 서울대학교출판부, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과(수학교육)의 특성
1. 추상성
2. 도구성(
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수학교육 심포지엄 발표논문, 대한수학회, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학영재의 개념과 성격
Ⅲ. 수학영재의 판별
1. 1차 판별
2. 2차 판별
3. 3차 판별
Ⅳ. 수학영재교육의 목표
Ⅴ. 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형
1. 1
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사례 중심의 접근은 기하학의 응용력을 높이며, 수학을 살아 있는 학문으로 체험하게 한다. 이런 융합형 접근은 학습 동기를 자극하고 창의적 문제 해결력을 기르는 데 큰 효과가 있으며, 기하를 중심으로 한 STEAM 교육의 핵심적 가능성을 열
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방법 찾기(형식화)
단원 : 4. 곱셈
2
4
×
4
1
6
--- 4×4
8
0
--- 20×4
9
6
1
2
4
×
4
6
1
2
4
×
4
9
6 1. 단원명 : 3-1-4. 곱셈
2. 단원의 개관
3. 단원 학습 목표
4. 단원 지도시 유의 사항
5. 발전 계통
6. 단원 전개 계획
7. 수학과 교수?학습 과정안(본시)
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학습 내용의 흐름을 면밀히 계획하고 이를 단계적으로 안내하는 역할이 필요하다는 점을 느끼게 되었다.
영유아 수학교육은 단순히 개념을 가르치는 것을 넘어 아이들이 수학적 사고를 확장하고 즐거움을 느끼게 하는 것이 목표이다. 그러나
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학습 과정에 구체적 자료와 게임을 사용해서 수학적 구조를 지도해야 한다고 주장했다. 하지만 구조 지향적인 교구와 수학수업의 원리가 수학적 이해의 본질에 도움이 되는지, 그리고 구조적 원리에 따르면 계산 절차에 대한 알고리즘의 이
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수학적 지식의 특성
1) 사회적 지식
2) 물리적 지식
3) 논리-수학적 지식
2. 까미(Kamii)가 제시한 수학적 지식의 특성
1) 논리-수학적 지식
2) 공간-시간적 지식
3. 피아제(Piaget)가 제시한 수학적 지식의 특성에 대한 사례
4. 까미(Kamii)가
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수학의 기본 지식을 가지게 하는 수학 교육을 추구하고 있다
3. 학습자의 활동을 중시하는 수학 교육을 강조하고 있다
4. 수학 학습에 흥미와 자신감을 가지게 하는 수학 교육이 되도록 한다
5. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구
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수학적인 사고과정
1.유형화
①유형블록
▷추상적인 수학적 상징을 구체적으로 표상하게 하며, 만지고, 보고, 실험하는 것을 선호하는 학생들에게 학습동기 유발시킴.
②자료에서의 유형화
▷일반신문이나 참고자료들을 살펴보면 다양한 자
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학습을 생각할 수 있다. 또한 학습 내용의 위계가 비교적 분명한 수학과에 있어서 수준별 교육은 학생의 수준에 따른 능력별 학습 프로그램의 제공과 아울러 자율학습, 소집단 상호 협력학습을 조장하면 일제 지도에서 오는 개인차의 문제가
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