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청각장애 아동의 이해와 교과교육』. 서울 :학지사, 2010.
한국청각언어장애교육학회. 『청각장애아동교육』. 경기 :양서원, 2012. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애아동을 위한 교수방법 ? 수화법
3. 나의 의견
Ⅲ.
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의해야 한다.
참고문헌
김동화(2002), 보청기 착용아와 인공와우 착용아의 어음 변별 특성, 대구대학교
구성민 외 3명(2006), 보청기의 물리적 변경을 통한 폐쇄효과의 해소, 한국청각언어재활학회
이경원 외 1명(2009), 보청기적합공식과 한국의
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의미 착어, 음소 착어, 신조어를 나타낸다는 특징이 있다.
4. 의사소통장애의 교육방법
1) 조음장애
우선 기능적 장애와 기질적 장애 등 원인별로 구분하여 교육 서비스를 제공하는 것이 우선되어야 하는데 예를 들어, 구개파열이나 청각장애
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효과적인 방법이다. 교사는 목표하는 의사소통 기능의 가진 언어적 표현을 자연스럽게 유도하는 상황을 만들어 그 상황에서 바람직한 언어 또는 의사소통 행동을 학습한다.
Ⅳ. 자폐아(자폐장애아동)의 의사소통
자폐아동의 언어 및 의사소
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의 화제를 갑자기 바꾸지 않도록 하라
요청하고, 질문하고, 지시하는 다양한 방법을 배우도록 하여라
적절하게 대화하는 규칙들을 배우도록 하라
참 고 문 헌
이소현, 박은혜(2005). 특수아동교육. 학지사
김영욱(1998). 청각장애 아동 교육의 이
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의해서 조절되므로 초기에는 청각 자극에 의존하지 않으므로 청각장애아들은 약 6~9개월까지는 정상적 발성 패턴을 개발한다. 그러나 9개월부터 발성은 현저히 떨어지기 시작하기 때문에 의사전달 수단으로 몸짓을 사용하기도 한다. 청각장
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청각장애아동의 언어획득 가능성에 대한 고찰, 난청과 언어장애, 1호, 1991
윤점룡 / 청각장애학생의 이해와 교육, 학지사, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애와 청각재활
Ⅲ. 인공와우의 개념
Ⅳ. 인공와우의 구조
Ⅴ. 인공와우의 효과
1.
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청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 자
이와 같이 우리나라의 특수교육진흥법 시행령에는 청각장애라는 정의만 있고, 청력손실정도에 따른 구분은 제시하지 않고 있다. 우리나라 장애인 복지법의 시행령(1990
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참고문헌
정희승 (2011), 골덴하르 증후군아동에 대한 감각통합치료 평가와 중재 : 사례연구.
한국콘텐츠학회논문지
오승하 (2003), 유전성 난청의 이해와 평가. 한국이비인후과학회
이필상 외 6명(2015), 청각장애아동교육의 이해. 학지사
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의 어려움이 전혀 나오지 않는다는 점 등은 실제 시각장애인의 생활을 제대로 반영하지 못했다”고 비판했다.
3) 영화 속 장애인의 언어와 전달
영화 속의 장애인의 모습에는 언어장애, 청각장애 등 일반사람들과 의사소통이 쉽지 않은 경우
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