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I. 서 론
교육평가는 교육학의 연구대상으로 광범위한 탐구문제를 포함한다. 교육의 전 과정에서 나타나는 문제는 교육평가에 귀결된다. 실천 가능한 교육 목표를 설정하는 일에서부터 그러한 목표를 성취하기 위한 교육 프로그램과 교수방
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I. 서 론
교육평가는 교육학의 연구대상으로 광범위한 탐구문제를 포함한다. 교육평가의 궁극적인 목적은 학습과 교육과정에 최대한 도움을 주어 학습의 효과를 극대화하려는 데 있다. 그러므로 교육평가는 학생의 학업성취도 확인, 교육과
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교육과정 논의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 공헌했다는 점이다. 즉, 잠재적 과정 논의는 교육과정 개념의 변천에 비추어볼 때 잠재적 교육과정에 관한 논의는 교육과정에 관한 교육학적 이론이 심화되는 것이라고 볼 수 있다. 이것
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교육을 평가하는 것도 교육평가의 기능 중의 하나이다.
※참고 자료
· 김재춘 외, 『예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2000
· 김대현·김석우 공저, 『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 1999
· 최진승 외, 『교육학 입
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I. 서 론
교육평가라고 하면 저부터 라도 시험만을 연상하고, 결국 학생들에게 주어지는 성적표의 점수나 석차의 의미로 이해되고 있었던 것이 사실입니다. 또한 우리는 시험, 즉 교육평가라는 것에 대해 잘못된 편견을 갖고 있기도 합니다
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하다.
수행평가와 관련된 가장 큰 어려움 중의 하나는 자료의 부족이다. 그러나 시간의 흐름에 따라 점차 자료가 누적되어 가고 있으므로 머지않아 그러한 어려움은 해소될 것이다. 특히 각 시도 교육청이 유기적으로 연대한다면 자료의 축적
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01.교육 평가의 개념과 절차
1-1 교육평가의 개념
<<그림>>
> 일반적 정의
교육을 바람직한 방향으로의
행동변화를 유인하는 목적 활동
> 간략한 정의
타일러(Tyler)는「평가의 과정이란 본질적으로 교육과정
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평가하고자 함
- 평가의 기법 또는 전략이 다양함
수행평가는 기존평가에 대한 하나의 대안적인 평가방법으로 기존평가를 완전히 대신하
것보다, 기존평가가 가지는 단점을 보완하기 위한 것. 왜냐하면 교육의 결과를 전적으
로 수행평가로
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평가자의 논쟁이나 담화가 얼마나 공정하게 전개되었는가, 평가자가 설득하려고 하는 특정 관중이 얼마나 공정하게 선정되었는가 등이 매우 중요한 이슈가 된다.
지금까지 살펴 본 교육평가에 대한 다양한 이론적 접근들은 각기 평가에 있어
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범위 좁을 때, 동질적일 때
: 난이도가 중간 정도인 문항이 많을수록
: 문항변별도가 높을수록
: 전체학생을 대상으로 실시할 때
: 시간제한 없는 역량검사일 때, 검사환경이 일정할 때
객관도
: 채점의 일관도 정도, 채점자 신뢰도
논문형 검사
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